【摘要】近年來，翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學模式成為教學改革的熱門方向，它強調(diào)以學生為中心，能充分調(diào)動學生學習積極性。我們在大學英語寫作課上也積極推動翻轉(zhuǎn)課堂改革，在教學改革實踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學評價體系已經(jīng)無法適應新的教學模式，這篇文章就是對新的教學評價模式的探索研究。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語寫作;課程改革;教學評價

【作者簡介】黃巾格，四川水利職業(yè)技術(shù)學院。

引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正做到以學生為中心。 在大學英語寫作課程改革過程中，我們引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，取得了較好的教學效果。雖然基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語寫作前人有一些研究，但對于相適應的教學評價模式，前人少有論述，本文基于課程改革實踐對教學評價模式進行了研究探討。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語寫作課程改革

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的課堂教學模式，近年來在教育界引起較大反響。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式最早由美國兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用，他們用錄屏軟件將上課的課件和聲音錄制成教學視頻，上傳網(wǎng)絡給未能按時上課的學生補習，逐漸這種模式獲得更多教師關注。而翻轉(zhuǎn)課堂最終能得到廣泛的關注和推廣得益于薩爾曼·可汗在可汗學院中的運用?？珊箤W院中的微課視頻廣受好評和關注，使得翻轉(zhuǎn)課堂迅速地風靡北美和全世界。翻轉(zhuǎn)課堂實際上是顛倒了傳統(tǒng)的教學程序，把以往課堂上教師講授的內(nèi)容放在課前，以教學視頻或微課的方式向?qū)W生展現(xiàn)，供學生自主學習，在課堂上主要的任務成了解決問題，內(nèi)化知識。大學英語寫作課程是一門提升大學生英語交際能力的重要課程。在傳統(tǒng)的教學模式中，通常是教師講授寫作技巧，對優(yōu)秀例文進行分析，學生寫作練習，教師批改點評作業(yè)這樣的教學流程。教師在整個教學過程中占主要地位，學生學習積極主動性不高，按照老師講的技巧機械的練習，教學內(nèi)容單調(diào)枯燥，學生知識面狹窄，思維能力得不到提升，教學效果不大理想。隨著教學改革的推進，我們把翻轉(zhuǎn)課堂應用在大學英語寫作的課堂上，大大激發(fā)了學生的學習積極性，主動性，學習興趣，拓寬知識面，訓練思維能力，教學效果得到提升。然而，對于大學英語寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂改革，傳統(tǒng)的教學評價模式顯然是難以適應了，因此探索符合翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語寫作教學評價模式就至關重要。

二、大學英語寫作傳統(tǒng)教學評價模式

在傳統(tǒng)的大學英語寫作教學模式下形成了傳統(tǒng)的教學評價模式。這樣的模式在翻轉(zhuǎn)課堂教學中呈現(xiàn)很多弊端。

1. 評價主體單一，評價關系單向。傳統(tǒng)的大學英語寫作教學評價主體一般就只有教師，教師對學生的寫作作業(yè)進行批改，打分，寫評語。學生被動地接收評價，一般很少與評價主體的教師進行交流，探討。這樣學生很少有動力去思考自己的文章。甚至有的學生，收到老師的評價后僅看看分數(shù)，就丟到一旁，更談不上反饋了。這樣的評價模式大大影響學生的學習積極性和教學評價的效果。

2. 評價內(nèi)容單調(diào)，范圍狹窄。傳統(tǒng)的教學評價中，教師的評價通常從遣詞造句謀篇的寫作規(guī)范和語法知識方面進行評價，很少評價學生邏輯思維和知識結(jié)構(gòu)方面。教師沒有精力去照顧到學生寫作過程中方方面面的問題。然而，我們都知道學生寫作水平的提高絕不僅僅是語法正確，寫作規(guī)范。這樣的評價方式大大限制學生英語寫作水平的提高。

3. 評價手段單一。傳統(tǒng)的寫作教學評價中，教師的評價一般僅是書寫評價的手段，用作業(yè)分數(shù)，文章等級和評語的方式反饋學生的學習效果。評價手段單一，學生對于這樣的評價方式早已習慣成自然，很難引起重視。

三、構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語寫作教學評價模式策略、

經(jīng)過理論研究和課堂教學實踐，我們嘗試著構(gòu)建了大學英語寫作教學評價的新模式以適應翻轉(zhuǎn)課堂改革。主要有以下一些策略。

1.評價主體多元化，評價關系平等互動。在大學英語寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂改革中，我們認識到教學評價的主體應該是多元的。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價體系中，我們引入多元評價模式，評價主體不再僅僅是教師一人，不但教師評，其他學生評，學生自己也評，教學評價讓大家都參與進來，各抒己見，頭腦風暴。當然，評價關系也由傳統(tǒng)的單向的變?yōu)槠降然拥脑u價關系，評價者評價，被評價者可以辯駁，提出自己的緣由，大家可以平等的討論，只為共同進步。

2.評價動態(tài)化。在傳統(tǒng)的英語寫作評價中，一般情況教師在評價過后就終結(jié)了，所以我們可以稱其為靜態(tài)評價，而且教師往往只對學生的學習成果也就是寫作作業(yè)進行評價，對學習過程不評價。

3.評價內(nèi)容手段豐富。在大學英語寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂改革中， 我們大大豐富了教學評價內(nèi)容，內(nèi)容不再局限于語法知識和寫作技巧，也關注學生的思維模式，邏輯機構(gòu)，在互動的評價討論中，觸及學生的思維漏洞以提高學生思維深度廣度。

四、結(jié)語

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語寫作教學評價模式構(gòu)建對于教學效果的保證非常重要。在對新型教學評價模式的研究和探索中，我們發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性有了很大提高，主動參與評價并積極對待評價，把評價看作自己進步的階梯。不光是被評價者，評價者也在整個過程中訓練了思維，拓展了知識，取得了進步。

參考文獻：

[1]陳怡，趙呈領.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）：49-54.