【摘要】從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教師角色和教學(xué)材料四個方面分析比較了傳統(tǒng)聽說課程和“雅思聽說”課程，體現(xiàn)了“雅思聽說”課程的優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。認為教師可以借鑒“雅思聽說”教學(xué)的優(yōu)勢應(yīng)用于其他教學(xué)，并思考如何采用更好地教學(xué)方法提升“雅思聽說”教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“雅思聽說”課程;傳統(tǒng)聽說課程;中外合作辦學(xué);教學(xué)方法

【作者簡介】陳妍（1983-），女，漢族，遼寧省阜新人，沈陽師范大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

一、“雅思聽說”課程的教學(xué)目標(biāo)

雅思英語教學(xué)在中外合作辦學(xué)中起著極其重要的作用，因此，我校將雅思英語教學(xué)定位為大學(xué)英語特色類課程，其教學(xué)目標(biāo)和要求高于一般本科的英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。雅思英語的教學(xué)目標(biāo)一是提高學(xué)生的雅思分數(shù)，二是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使他們在國外的學(xué)習(xí)和社會交往中能夠運用英語有效的溝通，同時提高其自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。

1.口語課程重點培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生英語表達能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生如何在短時間內(nèi)快速的整理自己的思路，以及遇到突發(fā)情況時的快速反應(yīng)能力。通過雅思口語的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解并掌握英語日常用語和禮貌用語，從而能夠更加深入的了解西方文化的特點，全方位提升學(xué)生的口語交流水平。

2.聽力課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽力理解能力，尤其是各種生活場景背景下專題話題的聽力理解能力。重視聽力技能訓(xùn)練，培養(yǎng)英語思維能力，捕捉信息能力，預(yù)測判斷能力等，全方位提升學(xué)生的聽力水平。與傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)相比，雅思聽力教學(xué)更注重提高學(xué)生對各種生活場景背景下的聽力內(nèi)容的理解能力。

二、“雅思聽說”課程的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語聽說課堂主要以教師“教”為主，主要教學(xué)模式為“聽錄音-做題-對答案-練對話”，這種灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生成為知識的接受者。這樣做，學(xué)生的學(xué)習(xí)會缺乏主動性，失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。“雅思聽說”課程的教學(xué)以學(xué)生為中心，本著實用性、知識性和文化性相結(jié)合的原則，充分調(diào)動教師和學(xué)生雙方的積極性，尤其是確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位;以完成任務(wù)為主要教學(xué)方法，適當(dāng)融入其他靈活多樣的教學(xué)方法，如：小組討論、角色扮演、課堂演繹等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的思辨能力。

1.運用任務(wù)型教學(xué)方法，突顯學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于實際教學(xué)的步驟如下：首先，老師將學(xué)生分成若干小組。在課前，每組學(xué)生根據(jù)所聽材料設(shè)計可供深入討論的問題，并組織小組討論，將問題上交給老師，老師對學(xué)生所提問題進行反饋。每組一名學(xué)生從聽力材料中挑選最值得學(xué)習(xí)的詞匯，查閱字典，進行深入的學(xué)習(xí)，并向組員匯報。其次，每組一名學(xué)生撰寫所聽材料的概要，在課堂上與同學(xué)進行討論，并對其進行修改，另外小組討論回答課前每組提出的問題。老師在此基礎(chǔ)上給學(xué)生的問題和回答做出評價。最后，每組課后找出材料中的文化信息，查閱相關(guān)文獻，進行思辨，然后組員之間相互分享。

2.采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂除了以完成任務(wù)為主要教學(xué)方法外，老師也融入其他教學(xué)方法，如課堂演繹等。教師將教學(xué)部分內(nèi)容通過設(shè)計相關(guān)問題讓學(xué)生進行思考，查閱資料，小組討論，并將此過程的收獲制成PPT，與同學(xué)進行分享，讓學(xué)生自主授課，在實踐中鍛煉學(xué)生的聽說能力。

三、“雅思聽說”課程的教師角色

“雅思聽說”課程以學(xué)生為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但在整個教學(xué)活動中，不是所有的學(xué)生都具備較高的自主學(xué)習(xí)，自我歸納總結(jié)的能力，頻繁的小組討論和一些開放式的問題使得這部分學(xué)生不知從何下手，抓不住學(xué)習(xí)的重點。這個時候，老師就需要適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，指正，對學(xué)生做出正確的反饋和評價，扮演好學(xué)習(xí)的“促進者”這一角色，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

四、“雅思聽說”課程的教學(xué)材料

雅思聽力材料的最大特點是其真實性，內(nèi)容包含了豐富的生活場景，如旅游、租房、新生入學(xué)、課題研究、入職面試、辦理銀行賬戶等，而這些內(nèi)容都是真實場景的錄音。這些材料讓學(xué)生能夠直接體會英美文化，培養(yǎng)學(xué)生在英美環(huán)境下的適應(yīng)能力。

總之，“雅思聽說”課程在中外合作辦學(xué)中起著極其重要的作用，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教師角色以及教學(xué)材料等多方面進行思考，如何取長補短，將其優(yōu)勢應(yīng)用于其他的聽說教學(xué)之中，并提出有建設(shè)性意義的改革意見，采用更實用的教學(xué)方法，設(shè)計更多更好地教學(xué)活動，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，為今后出國能夠進行正常的英語交流打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周芬芬.中外合作辦學(xué)雅思教學(xué)中存在的問題與對策研究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2013.11.