【摘要】隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)的全球化和國(guó)際化成為不可阻擋的趨勢(shì)和潮流。 在這樣的大環(huán)境下，社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人員人才的要求越來(lái)越高。護(hù)士除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)外，還需要具備良好的英語(yǔ)水平，能夠進(jìn)行國(guó)際交流和接診外賓等。筆者針對(duì)當(dāng)前護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前多樣化的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式，探討護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，提出一些提高護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的方法，為護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)繼續(xù)教育的發(fā)展和提高提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè);繼續(xù)教育;英語(yǔ)教學(xué);模式改革

【作者簡(jiǎn)介】劉倩，北京醫(yī)藥集團(tuán)職工大學(xué)。

一、護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)學(xué)校護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育英語(yǔ)教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求差異很大，學(xué)生在課堂上主要是聽(tīng)眾，即使沒(méi)有聽(tīng)懂，也礙于面子不愿意提出。

1.從教材上來(lái)講。護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育英語(yǔ)教育大多還是使用普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教材，在文章的長(zhǎng)度、詞匯的難度以及語(yǔ)法的深度方面，超出了護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育學(xué)生的接受程度。部分內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)嚴(yán)重，比如筆者學(xué)校的英語(yǔ)教材第一章Going to College。本文章主要講述首次離開(kāi)家的大學(xué)生，如何適應(yīng)校園生活，如何為工作做準(zhǔn)備等，而護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育的學(xué)生本身已是在職身份，這與學(xué)生實(shí)際情況不相符。此外，公共英語(yǔ)的內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)的臨床實(shí)際有脫離。

2.從教師的角度來(lái)講。護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育英語(yǔ)教學(xué)以“教師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講”為主。從客觀上來(lái)講，由于繼續(xù)教育學(xué)院英語(yǔ)教師師資相對(duì)緊張，聘請(qǐng)的教師一部分是為普通高等教育授課的教師，一部分是普通高等學(xué)校的在讀研究生，還有一部分是外聘教師，依舊采用對(duì)普通高等教育學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行授課，對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)功底、學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不夠深入，很難做到契合繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)“口味”。從主觀上講，不少護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育的英語(yǔ)教師對(duì)繼續(xù)教育存在一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為繼續(xù)教育的學(xué)生多數(shù)為了提升學(xué)歷，不太重視或者降低對(duì)學(xué)生的要求。

3.從學(xué)生的角度來(lái)講。學(xué)生水平參差不齊，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展困難。護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育學(xué)生的來(lái)源在年齡和家庭環(huán)境方面都有比較大的差異， 因而他們的英語(yǔ)水平往往參差不齊。如果教學(xué)難度設(shè)置的低，英語(yǔ)水平較好的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生不滿，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;如果教學(xué)難度設(shè)置的高，英語(yǔ)水平較差的學(xué)生則會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法做到兼顧每個(gè)學(xué)員。而且學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性較低，一方面缺乏英語(yǔ)對(duì)話的環(huán)境，另一方面大部分學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)水平自信心不夠，不敢開(kāi)口講英語(yǔ)。除此之外，護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育的學(xué)生不同于普通高等教育學(xué)生，他們需要兼顧家庭、事業(yè)、學(xué)業(yè)三方面，在時(shí)間上，精力上需要權(quán)衡分配，尤其是護(hù)士這個(gè)行業(yè)更是經(jīng)常三班倒，可能剛上完夜班，第二天就需要到學(xué)校上課，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。

4.從教學(xué)課時(shí)上來(lái)講。護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的數(shù)量普遍偏少。護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育往往更注重專業(yè)課的授課，公共基礎(chǔ)課課時(shí)已經(jīng)壓縮到最低。 例如，筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)面授課程共20學(xué)時(shí)，只在周末上課，且不能保證每周都有。課時(shí)偏少、教學(xué)內(nèi)容較多，在有限的課時(shí)中，教師很難抓住教學(xué)重點(diǎn)并制訂科學(xué)的教學(xué)方案，學(xué)生也難以掌握必要的知識(shí)。

二、護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育英語(yǔ)教學(xué)模式改革的思考

1. 慎選教學(xué)資源。當(dāng)前多數(shù)學(xué)校護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育使用的英語(yǔ)教材，仍然是普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教材，專業(yè)性不強(qiáng)，難度較大，與護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作脫節(jié)。在選擇護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育英語(yǔ)教材上，應(yīng)該選擇難度適中，貼近生活實(shí)際且附有大量彩圖的資源，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;選擇與工作相關(guān)的英文內(nèi)容既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以學(xué)以致用。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)。從英語(yǔ)教師本身來(lái)講，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，多找一些簡(jiǎn)單易學(xué)的英文歌曲和英文微電影，或者與護(hù)理專業(yè)知識(shí)相關(guān)的英文小視頻，提高學(xué)生興趣。將“玩”引入課堂，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，在玩中學(xué)到更多的知識(shí)。使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。在探求英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，力求將“講堂”轉(zhuǎn)化為“學(xué)堂”，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)活潑的游戲。從學(xué)校層面來(lái)講，要不斷加強(qiáng)繼續(xù)教育專業(yè)師資的培養(yǎng)，走出去、引進(jìn)來(lái)，分批次、有計(jì)劃地將教師送至一線醫(yī)院或者醫(yī)療單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓老師們了解護(hù)理專業(yè)一線的工作所需。請(qǐng)進(jìn)有資質(zhì)、貼近一線護(hù)理工作的涉外英語(yǔ)教師，為學(xué)生提供高質(zhì)量、生動(dòng)、活潑的英語(yǔ)教學(xué)。

3.合理安排課堂學(xué)習(xí)與課后作業(yè)。課堂學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)很關(guān)鍵的一部分，俗話說(shuō)師父領(lǐng)進(jìn)門，那么課堂輔導(dǎo)這部分就是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門的過(guò)程。但是當(dāng)前由于課堂時(shí)間比較少，在課堂上講授學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，顯得尤其重要。修行在個(gè)人。由于課堂時(shí)間少，但是知識(shí)的容量并不改變，所以課后的復(fù)習(xí)力度就要加強(qiáng)了。事實(shí)上卻是大部分成人學(xué)生并不知道課后要怎樣復(fù)習(xí)，要復(fù)習(xí)什么。因此，要把課后作業(yè)有條理、有目的、有步驟的給學(xué)生分派下去，達(dá)到理想的目的。

4.利用網(wǎng)絡(luò)合理利用碎片化時(shí)間。護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育的多數(shù)學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)， 工作、家庭負(fù)擔(dān)重，無(wú)法有更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。多開(kāi)發(fā)英語(yǔ)微課、利用教學(xué)平臺(tái)提供的文字、音頻、視頻等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以把早起、睡前、等公交、坐地鐵等這些碎片化的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間約束。

三、護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育英語(yǔ)教學(xué)模式改革應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用的能力。護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育英語(yǔ)教學(xué)模式改革中，應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用方面的比例，增強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際崗位能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系。不論是課堂上的改革還是利用網(wǎng)絡(luò)的改革，都應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際崗位出發(fā)，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.注重個(gè)性化的培養(yǎng)。由于護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)改革過(guò)程中，因人而異的制定教學(xué)方案，網(wǎng)絡(luò)材料也可以設(shè)置成分層次、分難度的學(xué)習(xí)，設(shè)置好的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)如同升級(jí)，學(xué)生每上升一個(gè)層級(jí)，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，認(rèn)真分析學(xué)生真正需要的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)難度的英語(yǔ)角、口語(yǔ)比賽、舞臺(tái)劇、護(hù)理實(shí)際場(chǎng)景對(duì)話等各類活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡可能地參與到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球化不斷深化，護(hù)理專業(yè)在這種時(shí)代背景下不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)技能，也需要語(yǔ)言作為交流和溝通的支撐。護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育英語(yǔ)教學(xué)也要改變教學(xué)觀念，不斷審視在教學(xué)過(guò)程中的存在問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱丹，于效軍.“雙元教師組”模式下高職藥學(xué)英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教師，2017（2）：54-56.

[2]龍風(fēng)華.E時(shí)代成人教育中英語(yǔ)教學(xué)模式的探索[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）：72-73.

[3]楊學(xué)祥，張魁元，胡鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校繼續(xù)教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].繼續(xù)教育，2016（12）：3-6.

[4]鄭琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教師角色研究[J].成人教育，2017（6）：39-41.

[5]解方，孟憲芙，林碧雯，丁香玉，李承新.淺談皮膚科繼續(xù)教育中專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及思考[J].2017（2）107-109.