【摘要】如何在課堂上開展真實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)日益成為高校教育改革的焦點(diǎn)問題。對于獨(dú)立學(xué)院而言，找到適合自己的教學(xué)模式尤為重要。本文以翻譯課程為例，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會對翻譯人才的需要，探討了在獨(dú)立學(xué)院開展項(xiàng)目教學(xué)的可行性。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)項(xiàng)目教學(xué);獨(dú)立學(xué)院;翻譯課程;適用性

【作者簡介】葉少斌（1986.01.31-），女，湖北黃岡人，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐，英語教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】本文系湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院院級項(xiàng)目“項(xiàng)目驅(qū)動型翻轉(zhuǎn)課堂在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用”的階段性成果之一，項(xiàng)目編號X2007018。

一、引言

項(xiàng)目教學(xué)法（project-based Learning，PBL）作為一種建構(gòu)主義教學(xué)方式，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種有效模式，自20世紀(jì)70年代末被引入中國后一直以來成為外語教學(xué)的熱點(diǎn)。這種教學(xué)模式以真實(shí)項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，提倡在“做中學(xué)”，而非“學(xué)后做”，通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識，將知識內(nèi)化的目的。項(xiàng)目教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢吸引了一大批研究者和一線的教師工作者將這種教學(xué)模式應(yīng)用于課堂實(shí)踐中，正如kiraly所強(qiáng)調(diào)的那樣，教學(xué)情境是復(fù)雜的，教學(xué)者也是千差萬別的，因此沒有一個放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，建構(gòu)主義的教師應(yīng)該與同事和學(xué)生們一起探索適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、程序和方法。近幾年在國內(nèi)，獨(dú)立學(xué)院掀起了向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的改革熱潮，與此相契合的項(xiàng)目教學(xué)也在如火如荼地開展，本文以翻譯課程為例，探討將真實(shí)的翻譯項(xiàng)目引入課堂是否能達(dá)到預(yù)定期效果。

二、國內(nèi)近十年項(xiàng)目教學(xué)研究現(xiàn)狀

從文獻(xiàn)的數(shù)量來看，從2009-2019年，在中國知網(wǎng)上輸入“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，共找到9780條記錄，其中多為信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)等工科相關(guān)專業(yè)的研究，同時輸入“項(xiàng)目教學(xué)法”與“英語教學(xué)”則只有551條記錄，同時輸入“項(xiàng)目教學(xué)法”與“翻譯教學(xué)”則僅顯示24條記錄，在2010年4月1日之前只搜索到19條，也就是說絕大多數(shù)的相關(guān)領(lǐng)域研究是發(fā)生在近幾年，并呈逐年遞增的趨勢。所搜索到的文獻(xiàn)多針對高職高專的項(xiàng)目型英語教學(xué)進(jìn)行研究，由此可見，雖然項(xiàng)目型教學(xué)法由來已久，但研究領(lǐng)域理工科偏多，人文學(xué)科偏少，而翻譯作為一門以應(yīng)用為主，非常適合項(xiàng)目型教學(xué)的課程，其項(xiàng)目型研究僅占全部文獻(xiàn)的0.7%。

從文獻(xiàn)的內(nèi)容來看，早期的文獻(xiàn)主要集中于理論層面的研究與引進(jìn)，而在2013年、2014年以后研究內(nèi)容則走向多元化，理論研究大大減少，90%以上集中于項(xiàng)目型教學(xué)的應(yīng)用，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果的評估，出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的對策。如車霞芳（2014）《項(xiàng)目教學(xué)法在中職旅游教學(xué)中的應(yīng)用研究——以飯店服務(wù)英語為例》，丁紅波（2015）《項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》，等等。從標(biāo)題來看，絕大多數(shù)的文獻(xiàn)都針對高職高專的英語教學(xué)，針對普通本科的項(xiàng)目型英語教學(xué)研究則少之又少，所以，這個領(lǐng)域還有很多有待發(fā)掘的空間。

三、真實(shí)翻譯項(xiàng)目教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院的適用性

1.與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度。教育部于2007年3月在《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》中指出，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的目標(biāo)定位是：“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才”。獨(dú)立學(xué)院的人才教育具有顯著的特征，既不是基于技能的職業(yè)教育，也不是基于理論的研究型教育，而是介于兩者之間的應(yīng)用型教育。這一表述其實(shí)就為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)方式指明了方向，將知識迅速應(yīng)用于實(shí)際，如未來的工作中。但是遺憾的是，許多的獨(dú)立學(xué)院在實(shí)際的教學(xué)管理中，卻照搬本部學(xué)?；蛘咭话惚究频慕虒W(xué)模式，課程設(shè)置完全罔顧于培養(yǎng)目標(biāo)不顧，造成許多的畢業(yè)生在人才市場遭到來自職業(yè)技術(shù)學(xué)校和公辦本科院校畢業(yè)生的雙面夾擊，沒有獨(dú)特的優(yōu)勢?；谶@些現(xiàn)狀，近年來，許多獨(dú)立學(xué)院開始大刀闊斧的改革，向培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的方向靠攏，課上教學(xué)和課下管理都開始向這一目標(biāo)努力。而如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能？當(dāng)然是靠動手去做真實(shí)的任務(wù)，因此，在獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)很好的契合了其培養(yǎng)目標(biāo)。

2.與社會對翻譯人才的需求的契合度。高校英語專業(yè)所開設(shè)的翻譯課程中采用的文本比較偏重于文學(xué)翻譯，這對學(xué)生培養(yǎng)語言審美和應(yīng)對英語專業(yè)四級和八級是大有好處的，但是，在翻譯市場上以及學(xué)生畢業(yè)后有可能面臨的翻譯任務(wù)中應(yīng)用文體的翻譯卻占了很大的比例，特別是與某一領(lǐng)域相結(jié)合的翻譯題材，如醫(yī)學(xué)翻譯，工程翻譯，旅游翻譯等等。市場對翻譯人才的需求很高，但真正合格的人才卻很少，供需之間存在著不平衡，這也就意味著我們的大學(xué)所培養(yǎng)的英語人才無法勝任社會的需要。而將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)則可以借助項(xiàng)目的開展這一模擬現(xiàn)實(shí)的情境來達(dá)到“縮小課堂翻譯活動與職業(yè)翻譯實(shí)踐之間的距離，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，提高學(xué)生參與度與責(zé)任心”。因此，項(xiàng)目教學(xué)也是契合社會對翻譯人才的需求的。

四、結(jié)論

翻譯教學(xué)正在從傳統(tǒng)的以教師為中心，以翻譯結(jié)果為導(dǎo)向和以理論學(xué)習(xí)先于實(shí)踐轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，以翻譯過程為導(dǎo)向和在“做中學(xué)”。這些轉(zhuǎn)變的最大特點(diǎn)是激發(fā)了學(xué)生自主建構(gòu)知識以及協(xié)作溝通的能力，也契合獨(dú)立學(xué)院對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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