【摘要】教育心理學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，是一門用科學(xué)的研究方法揭示教與學(xué)相互作用過程中的基本規(guī)律的科學(xué)，它研究的核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律而產(chǎn)生的教學(xué)規(guī)律。我國素質(zhì)教育實(shí)踐極大程度上依賴于教育心理學(xué)的理論。在目前全國大學(xué)教育中進(jìn)行著的大學(xué)英語教學(xué)改革，必須在教育心理學(xué)理論和研究成果的基礎(chǔ)上開展，合理設(shè)置課程，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言使用能力的目的。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);教學(xué)改革;大學(xué)英語

【作者簡介】唐菁蔚，重慶工商大學(xué)。

概述

自1985年國家教委頒布《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和1987大學(xué)英語四、六級考試得以逐漸普及以來，大學(xué)英語教學(xué)得到了高度重視，促進(jìn)了英語教學(xué)內(nèi)容、方法、管理等各方面的改革，取得了突出的成績。但就目前大學(xué)英語教學(xué)狀況和社會發(fā)展及需求來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)狀。因此，各大高校相繼推行大學(xué)英語教學(xué)改革，我們的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段都需要得到改進(jìn)以適應(yīng)這一變化。在這個過程中，除了有教學(xué)理論上的指導(dǎo)以外，教育工作者還不能忽視教育心理學(xué)尤其是教學(xué)心理學(xué)對教改活動的支撐作用。

一、學(xué)生主體性培養(yǎng)的重要性

我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的應(yīng)試傾向使得教育工作者廣泛地追求升學(xué)率，對學(xué)生這一事實(shí)上的學(xué)習(xí)主體缺乏尊重，往往壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對此，大學(xué)英語教育實(shí)踐者開始進(jìn)行新的探索，以期更好地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，以達(dá)到全面提升學(xué)生素質(zhì)的目的。當(dāng)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能動的知識構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生自身能動的認(rèn)知活動，教師的角色是引導(dǎo)者，指引學(xué)生進(jìn)行能動的有效的認(rèn)知活動。主體性研究的成果體現(xiàn)在課程教學(xué)改革中為：在教育觀念上注重人的個性和主體性而不是裝填知識的器皿;在教育目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主個性化發(fā)展;在課程體系的設(shè)置和教學(xué)方式上，建立學(xué)科課程、活動課程、生活課程、隱性課程相結(jié)合的課程體系。

在教學(xué)改革中，教學(xué)方法的改革是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有效途徑。多年教學(xué)實(shí)踐證明，以“學(xué)生為中心”的活動型、實(shí)效型的課堂教學(xué)模式能夠在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以應(yīng)用為目的、注重培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力，是一種行之有效的教學(xué)方法。在實(shí)施以“學(xué)生為中心”的活動型、實(shí)效型的教學(xué)模式過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生問教師答，學(xué)生問學(xué)生答的交流模式，用學(xué)以致用的方式培養(yǎng)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀翻譯能力，要克服教學(xué)過程中的盲目性。在以“學(xué)生為中心”，以人為本的英語課堂教學(xué)模式中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生清除心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生自信激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有計(jì)劃地培養(yǎng)他們用英語表達(dá)自己思想的能力，從而達(dá)到“突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言實(shí)踐能力培養(yǎng)”的目標(biāo)。

二、學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的必要性

在一個強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新，科技創(chuàng)新的社會大環(huán)境中，教育活動實(shí)踐者不可避免地要注重在教育教學(xué)的過程中，以探究學(xué)習(xí)的方式有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生自主自動地對問題進(jìn)行探索并提出新穎的有個人知識構(gòu)建體現(xiàn)的解決辦法。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，鼓勵合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識等。這表明了當(dāng)前教育改革與發(fā)展的方向就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。

英語教學(xué)在很長一段時間以來也是以填鴨式的教學(xué)模式為主，認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)就是單純的語法詞匯的學(xué)習(xí)和不斷地重復(fù)練習(xí)。但是在語言的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神同樣重要，激勵了學(xué)生的好奇心，再有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，將課本知識有意識地運(yùn)用到實(shí)踐中去，對于提高學(xué)生的語言能力也至關(guān)重要。

三、學(xué)生個性發(fā)展的必然性

個體差異是一個無法回避的問題，所謂的“因材施教”就體現(xiàn)了自古以來的教育工作者都注意到了人與人之間的不同。教育心理學(xué)從其誕生之日起就關(guān)注個體差異。不同智力水平，不同認(rèn)知風(fēng)格，不同性別，不同的性格特征以及不同的受教育環(huán)境等構(gòu)成了學(xué)生獨(dú)有的個性特征。教學(xué)工作實(shí)踐者需要根據(jù)學(xué)生不同的個性特征，采取不同的教學(xué)方式開展教學(xué)實(shí)踐。如今的大學(xué)英語教學(xué)改革尤其強(qiáng)調(diào)了因材施教，這就要求如何策劃一個課堂，一系列的教學(xué)活動從而更廣泛的讓學(xué)生參與。只有在頻繁的參與中學(xué)生的個體特征個體差異才能充分地展現(xiàn)，教師才更有可能針對不同問題各個擊破。

四、為學(xué)生全面發(fā)展的多元課程設(shè)置的可能性

多元化是現(xiàn)代社會發(fā)展的一個重要特征。目前如火如荼進(jìn)行的教學(xué)改革目的之一就是要擺脫單一的課程設(shè)置模式，形成以全面發(fā)展和多元化為主要特征的新課程標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式單方面強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫四技能。在現(xiàn)在教學(xué)改革的大趨勢下，英語的學(xué)習(xí)不僅僅是技能的訓(xùn)練，還包括語用能力的培養(yǎng)，文化知識的學(xué)習(xí)等等大范圍廣視角的全面培訓(xùn)。課程設(shè)置的多元化也對大學(xué)英語教學(xué)改革提出了新的要求，如何在現(xiàn)有的條件下，全方位培養(yǎng)學(xué)生的第二語言，如何設(shè)置僅僅兩年甚至一年的大學(xué)英語課程，也是擺在英語教學(xué)工作者面前的一個艱難的問題。

五、結(jié)語

教育心理學(xué)是研究學(xué)校教和學(xué)情境中各種心理活動及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。將當(dāng)代教育心理學(xué)理論應(yīng)用于外語教學(xué)，其啟示意義在于：1.外語教師要有全局觀和發(fā)展觀，授人以魚不如授人以漁，要讓學(xué)生理解到學(xué)習(xí)是一門終生的課程;2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是具有個人特質(zhì)和個性化的，外語教師要為學(xué)生提供適合學(xué)生個性特質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生語言系統(tǒng)的整體發(fā)展;3.外語教學(xué)不僅是語言的教與學(xué)，而且應(yīng)有利于人的全面發(fā)展，促進(jìn)整個人的成長。