【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的困惑，基于混合學(xué)習(xí)模式下翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用模式，充分結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以期翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入新鮮血液。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】韓德英（1981-），女，碩士，山西定襄人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，副教授，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐及外語(yǔ)教學(xué)改革。

【基金項(xiàng)目】山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題（GH-17095）。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，多年來(lái)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，廣大教師嘗試著各種各樣的教學(xué)改革嘗試，雖取得了一些成效，但效果甚微。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展及普及，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域也逐漸得到了應(yīng)用，一些新的教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種近年來(lái)新型的教學(xué)組織形式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行了改進(jìn)、創(chuàng)新，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此受到了師生的追捧與喜愛(ài)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，為有效地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一種全新的思路。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的普及，高校英語(yǔ)教學(xué)中也得到廣泛使用，但應(yīng)用手段不乏比較單一，教師采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是面對(duì)面學(xué)習(xí)方式，教學(xué)工具也只有“黑板+粉筆”，學(xué)習(xí)方式單一，存在較嚴(yán)重的“滿堂灌”現(xiàn)象，并未留給學(xué)生充足的空間，教學(xué)效率顯然較低下，甚至阻礙了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

二、混合學(xué)習(xí)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》2017版征求意見(jiàn)稿中指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)須改變傳統(tǒng)課程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)，機(jī)械式地訓(xùn)練，著力倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的興趣及相互交流與協(xié)作的能力?！?/p>

混合學(xué)習(xí)模式下，教師將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，也體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將課堂教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了有效融合。教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識(shí)傳授給學(xué)生，即教師可以使用傳統(tǒng)課堂講解知識(shí)、輔導(dǎo)作業(yè)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并給予其個(gè)性化指導(dǎo)，從而有效提高教學(xué)效率、克服單一教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將教師主導(dǎo)性及學(xué)生主體性更好地體現(xiàn)出來(lái)。

三、基于混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)課程所針對(duì)的教學(xué)群體中，多數(shù)人英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，且難以提及自主學(xué)習(xí)能力一說(shuō)。我國(guó)傳統(tǒng)的教與學(xué)模式已經(jīng)難以難以滿足非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，勢(shì)必需要出現(xiàn)一種內(nèi)容及形式多樣化，更加靈活的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

1.課前設(shè)計(jì)。從教學(xué)流程圖中，不難看出，教師在課前應(yīng)該設(shè)計(jì)出詳盡的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，以便有助于學(xué)習(xí)者明確其自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源及測(cè)試方式等。同時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代科技手段，給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，便于學(xué)生通過(guò)交流群隨時(shí)隨進(jìn)行課前討論有無(wú)，分享彼此的收獲。

2.課中設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程中.教師應(yīng)努力創(chuàng)建有利環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究及合作互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)以視頻的形式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出疑問(wèn)，并以此作為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探究教師的角色應(yīng)該從選擇性指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主獨(dú)立的探索，即整個(gè)課堂上，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立構(gòu)建知識(shí)體系及結(jié)構(gòu)。

3.課后階段鞏固。課后階段，教師可以通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)平臺(tái)或微視頻將作用布置給學(xué)生，這樣，學(xué)生即可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有效地老師及同學(xué)們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，解決課堂中重、難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生能夠在課前、課中及課后根據(jù)自己情況，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于實(shí)現(xiàn)分層次學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，其符合新教學(xué)指南的要求。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的意義

1.培優(yōu)補(bǔ)差。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)授課方式往往是缺乏現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，以教師講解為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的習(xí)慣及能力。班級(jí)容量盡管大多是小班授課，但是，教師在有限的時(shí)間段，并不可能顧全所有，常常只能顧及一少部分的學(xué)習(xí)者。然而，混合型的翻轉(zhuǎn)課堂模式竭力打破傳統(tǒng)，擺脫英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的傳統(tǒng)現(xiàn)狀，從而有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

2.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力全方位提高?；旌夏Ｊ较碌姆D(zhuǎn)課堂下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)-學(xué)生探究問(wèn)題-教師引導(dǎo)并解決問(wèn)題的模式自然形成，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是提高學(xué)生的自我管理、約束及自主學(xué)習(xí)的能力。更重要的是課堂上教師“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)變成了師生“合唱”及學(xué)生“獨(dú)唱”的模式，從單一的學(xué)生單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為師生生互助共贏，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生成功構(gòu)建了一個(gè)個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。混合型翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師與學(xué)生分享教學(xué)資源的同時(shí)，學(xué)生可以有效地鞏固和復(fù)習(xí)所授的教學(xué)內(nèi)容，并提高其自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，教師不僅可以促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)水平的增長(zhǎng)，教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率均能得到有效地提升。

鑒于此，基于混合學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教學(xué)方法常常采取自主探究及協(xié)作探究活動(dòng)內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及探究能力，能擴(kuò)大學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入了新鮮的血液。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2017（01）：23-25.