摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也逐漸發(fā)生變化，越來越注重學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力的提升。因此，特從小學(xué)語文閱讀教學(xué)出發(fā)，闡述體裁教學(xué)法的概念和意義，并探討體裁教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，必可更好地促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的展開。

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0144-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.133

在素質(zhì)教育下，小學(xué)語文教學(xué)除了要傳授學(xué)生最基本的語文知識外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。就小學(xué)語文教材來說，小學(xué)語文主要學(xué)習(xí)的文章體裁為記敘文、說明文、詩歌、寓言童話四種類型，因此從文章的體裁上對學(xué)生展開針對性教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、體裁教學(xué)法的概述和意義

體裁教學(xué)法，是按照文章的體裁不同制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用不同的閱讀方式，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握體裁特點、結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的閱讀、寫作提供方向和理論基礎(chǔ)。體裁教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師“灌輸式”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠迅速找到文章的核心，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、體裁教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）體裁教學(xué)法在記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

記敘文是小學(xué)語文教材中一種常見的文章體裁，主要是以真人真事為主要內(nèi)容，在小學(xué)語文中，學(xué)好記敘文是學(xué)生閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文閱讀中非常重要的一部分。在記敘文的教學(xué)中，教師要明確記敘文的教學(xué)目標(biāo)——文章的中心思想，圍繞中心思想展開記敘文的六要素：“時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果”。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時，通過作者對伯父生前事跡的描寫來歌頌魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，從而潛移默化地影響下一代人。教師可以按照作者想要表達(dá)的中心思想來進(jìn)行記敘文六要素的剖析，并從記敘文的結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)化中心內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地體會文章內(nèi)容，掌握記敘文的閱讀方法。

（二）體裁教學(xué)法在說明文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在說明文的體裁教學(xué)中，教師主要根據(jù)說明文的說明對象不同，來分析文章中說明對象的各種體貌特征，理解文化內(nèi)涵，并進(jìn)一步探究文章的說明方法。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，教師利用題材教學(xué)法，確定文章的說明文體裁，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析蘇州園林的設(shè)計、構(gòu)造特點，文章無論從哪個角度都是一幅完美畫卷，像“亭臺軒榭的布局”“花草樹木的映襯”“門窗雕鏤琢磨和顏色的搭配”等等，學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)仿佛置身于蘇州庭院一般，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵的同時，強(qiáng)化了說明文的寫作、閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。

（三）體裁教學(xué)法在古代詩歌閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在體裁教學(xué)法的應(yīng)用中，教師對于古詩的教學(xué)，除了對生僻難懂的字詞適當(dāng)?shù)攸c撥之外，還要結(jié)合當(dāng)時作者的創(chuàng)作背景幫助學(xué)生理解。最主要是傳授學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀、理解古詩含義。例如，在學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》時，教師可以在學(xué)習(xí)之前為學(xué)生講述當(dāng)時的歷史背景，結(jié)合作者所處的歷史環(huán)境，了解當(dāng)時李白因為被永王李璘謀反案件連累被流放，當(dāng)行至白帝城的時候，收到被赦免的消息，一時驚喜交加乘舟東下江陵，即興賦詩《早發(fā)白帝城》。學(xué)生通過了解作者的創(chuàng)作背景，再深入閱讀古詩，從中體會作者返回途中的愉悅心情，從而幫助學(xué)生更好地理解古詩內(nèi)涵。

（四）體裁教學(xué)法在寓言童話閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在體裁教學(xué)法的應(yīng)用中，寓言教學(xué)，教師要抓住寓言中的“寓”，讓學(xué)生明白“寓意于言”，即作者通過描寫什么，說明了什么。例如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時，教師可以抓住“狐貍和老虎一前一后，朝森林深處走去”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么要一前一后，一前一后有什么意義？”鍛煉學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生深刻理解寓言故事，感受其中的寓意。

童話故事，是人們在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上通過想象寫出的一種新奇有趣的故事，通常是以敘事為主，描寫夸張。教師在體裁教學(xué)法的應(yīng)用中，可以就童話故事的幻想和夸張，為學(xué)生營造一個想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生放開思維。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，教師可根據(jù)小女孩五次擦亮火柴而出現(xiàn)的幻想，根據(jù)當(dāng)時小女孩所處的生活環(huán)境理解賣火柴的小女孩為什么會幻想“人死復(fù)生”“牛羊會說話”“桌布可生出山珍海味”。提高學(xué)生理解能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生感同身受，感知童話故事的內(nèi)涵。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，體裁教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。因此教師要將體裁教學(xué)法合理應(yīng)用于記敘文、說明文、古代詩歌、寓言童話中，將不同體裁的文章分類，根據(jù)不同體裁的文章采取不同的教學(xué)方法、制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，深化文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：楊建華（1972.6— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。