摘 要：近年來，廣大教育工作者特別是一線教師，圍繞高效課堂的有效性做了大量工作。但是，通過開展不同形式的教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師追求的高效課堂還存在不同程度的高耗低效的現(xiàn)象。究其原因，主要在于教師意識(shí)方面存在不足，無法提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性。文章就如何提高學(xué)生的自主參與意識(shí)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高效課堂;自主參與意識(shí);研究實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.032

一、明確學(xué)生的權(quán)利，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

接手一個(gè)班級(jí)后，教師要通過多個(gè)專題活動(dòng)與學(xué)生溝通，其中，探討學(xué)生的權(quán)利尤為重要。要讓學(xué)生明白自己有受教育的權(quán)利，被保護(hù)的權(quán)利，活動(dòng)游戲的權(quán)利，向教師提問的權(quán)利，質(zhì)疑教師的權(quán)利，自主學(xué)習(xí)的權(quán)利……沒有什么能夠比權(quán)利的提醒與確認(rèn)更能促進(jìn)人本身的覺醒，受到權(quán)利尊重的人，認(rèn)識(shí)到自我主體性被充分尊重與認(rèn)可，被教育者對(duì)他人的權(quán)利也會(huì)給予相應(yīng)的尊重與認(rèn)可，這種平等尊重才是道德的起點(diǎn)。這個(gè)起點(diǎn)可能喚醒意識(shí)覺醒，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。

二、審視成績(jī)的外延，定位能力的內(nèi)涵

教師習(xí)慣了以學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也接受了相應(yīng)的評(píng)價(jià)。所以，我們要做的是不片面地在成績(jī)與能力間畫等號(hào)，要一分為二地去看待學(xué)生的成績(jī)。要求學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣，這種記憶性的教育，與人的自我認(rèn)知成長(zhǎng)沒有必然聯(lián)系，扼殺了人的獨(dú)立思考能力。表面的高分就是知識(shí)的模仿，并不意味著獲得了成長(zhǎng)，以知識(shí)裝扮自己，以標(biāo)準(zhǔn)答案整齊劃一，成績(jī)不是真實(shí)的成長(zhǎng)記錄，因?yàn)檫@其中沒有自我的主體意識(shí)呈現(xiàn)。人的發(fā)展體現(xiàn)在人與人關(guān)系的層面上來，成績(jī)的發(fā)展不會(huì)必然帶來人的發(fā)展以及文化的繁榮。往往只是變得比以前考分高了，但是人本身沒有實(shí)質(zhì)性的變化，如果有變化那就是對(duì)于考分的追求，以前是遮遮掩掩的，現(xiàn)在是赤裸裸罷了。

三、自我欣賞的滿足，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)困生差的不是智商，而是差在頭腦中有一個(gè)被挫敗的自我形象，他們也滿懷希望，渴望有新突破，但最終又回到了原點(diǎn)，因?yàn)樵谟^念上認(rèn)為自己學(xué)不好，情感上也就討厭學(xué)習(xí)。所以，常聽到有人抱怨：“我也知道這樣不好，可就是管不了自己?！边@就是意識(shí)決定習(xí)慣，習(xí)慣深深地影響著人的發(fā)展。習(xí)慣的力量的確可怕，它無時(shí)無刻不在影響著你的行為模式和思維方式。

學(xué)習(xí)中我們要善于自我欣賞，讀完了一本書，應(yīng)該為又掌握了一些新知識(shí)而感到高興;想到一個(gè)奇妙的方法，應(yīng)該為自己擁有的才華而興奮;幫別人解決了一個(gè)難題，應(yīng)該為自己為這個(gè)集體做了一點(diǎn)貢獻(xiàn)而陶醉。善于自我欣賞，經(jīng)常對(duì)自己進(jìn)行積極的自我暗示，可以增強(qiáng)自信心，可以培養(yǎng)和加深對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

四、民主和諧的課堂，自學(xué)互學(xué)的搖籃

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，這是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提。我們的做法是拆除講臺(tái)，移掉講桌，增加黑板的數(shù)量。粉筆、黑板不再是教師的專用，每個(gè)小組都有自己的黑板，其作用是課內(nèi)的小組板演，課外的問題“招商”，每天都有各學(xué)科的問題出現(xiàn)在一塊塊的小黑板上，大家可以在不影響正常教學(xué)環(huán)境的前提下進(jìn)行爭(zhēng)論、爭(zhēng)辯，得出答案。所以教師在參與討論時(shí)要做到：第一，絕對(duì)不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。第二，絕不允許用自己的見解作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。

“己所不欲，勿施于人”，這是一種教育理念，也是一種行為準(zhǔn)則。教師講完課后在和學(xué)生道別前，要做好兩件事：第一，把自己板書時(shí)的粉筆頭拾起來，放到粉筆盒里。第二，把自己的板書擦干凈。這些隨手之舉，能夠讓教師成為學(xué)生的行動(dòng)榜樣，努力創(chuàng)建文明班級(jí)。

“補(bǔ)缺”采用兩種平行的推進(jìn)方法：一是從頭補(bǔ)起，每天補(bǔ)一點(diǎn)。這一條要求教師整體謀劃設(shè)計(jì)。以數(shù)學(xué)為例，我采用“一日兩題”活動(dòng)，就是每天出示一道計(jì)算題、一道應(yīng)用題，這樣既不給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，幫助他們準(zhǔn)確分辨應(yīng)用題的題型及解題思路。如此既節(jié)約了時(shí)間，又一舉兩得，無形中提高了學(xué)習(xí)效率。二是抓好新課的預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題聽課，學(xué)會(huì)自主思考解決問題。獨(dú)立思考恰恰是成長(zhǎng)的根本，可以改變?nèi)说某砷L(zhǎng)狀態(tài)。

耐心教育，尊重學(xué)生的人格，啟發(fā)他們的自覺，不放任自流。我們的目標(biāo)就是讓課堂民主和諧，成為自學(xué)互學(xué)的搖籃。人的感覺是人存在于這個(gè)集體的基本坐標(biāo)，來自于真切的自我存在感。幫助別人，自己感到快樂知足，相互信任讓所有的學(xué)生更加團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。欣賞的作用是多么奇妙而又巨大，別人的一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)贊許的眼神都能激發(fā)起奮斗的力量，樹立起追求美好未來的信念，最終成為一個(gè)有所作為的人。

教師不能代替學(xué)生思考，父母不能替代孩子成長(zhǎng)，“發(fā)展才是硬道理”，我們要不停地轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)充滿正能量的“魔力圈”，喚醒學(xué)生沉睡的意識(shí)，使他們樹立起自信的人生信念。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文研.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體參與意識(shí)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

[2]劉煥鈴.激發(fā)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體參與意識(shí)的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué)，2011.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：張舉德（1966.6— ），男，漢族，甘肅武威人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系市級(jí)課題《小學(xué)復(fù)式教學(xué)模式下學(xué)生主體參與意識(shí)的研究》（課題編號(hào)：WW[2016]GH123）階段性研究成果。