代保明

先看三則中考作文試題。

2018年湖南省邵陽市作文試題：

你現(xiàn)在正置身于一個美麗的大自然王國，那里有美麗的花草樹木相依相隨，可愛的飛鳥魚蟲深情交談，歡快的泉水山石友好對話，還有各種各樣的動物互幫互助，和諧相處……你，在那里會有怎樣的故事發(fā)生呢？請你放飛想象，自擬題目，寫一篇記敘文。

2018年海南省作文試題：

閱讀下面材料，發(fā)揮想象，按要求將語段擴寫成一篇記敘文。

聽說省博物館展出了一艘從海底打撈出來的古沉船，我和媽媽前往參觀。一進展廳，這艘傳說中的古沉船就映入我的眼簾。我駐足凝望，思緒飛揚，心也隨船起航，穿越時空，回到了幾百年前，如夢境般，經(jīng)歷了一場奇幻之旅。這段旅程讓我的內(nèi)心久久不能平靜。在媽媽的催促下，我離開了。

2019年浙江衢州作文試題：

閱讀下面的文字，按要求完成寫作。

說起游家鄉(xiāng)，每個人都會有一張自己的私家地圖，有的是美食圖，有的是老街圖，有的是民俗圖……當然也有青山綠水圖，歡樂農(nóng)家圖。圖中的每個坐標都是你與家鄉(xiāng)最深情的紐帶。

要求與建議：

（1）以下面的文字為文章的開頭，寫一篇游記，吸引更多的朋友來衢州旅游。

親愛的朋友，歡迎你來衢州旅游！我會與你分享我的“私家地圖”，現(xiàn)在跟著我出發(fā)吧！

（2）為文章配1-2幅插圖。無須繪圖，只需在文中合適的地方，用括號注明圖片內(nèi)容。

何謂情境作文？

情境作文，有的又寫為情景作文。就當下作文教學的現(xiàn)實看，情境作文是一種作文教學實踐探索的新嘗試。它是研究者針對作文教學中學生寫作目中無物、心中無人而無病呻吟故作姿態(tài)的痼疾新設計的作文教學的有效途徑。情境作文課堂往往在學生寫作之前提供一個有學生真實參與、真情體驗的場景，讓學生在真實的場景中活動、參與、感受、體驗、思考，從而生成自己的獨特認知和情感體驗，然后用文字記錄下參與活動的過程并寫下自己的真實情感。故而，情境作文教學模式是想讓作文教學變得有血有肉，是想讓學生通過作文教學來表達自己的真實情感。它是用來激發(fā)學生寫作欲望的情感觸發(fā)器。簡而言之，情境作文就是讓學生在真實情感的熏染下寫作有真實情感的文章。

對情境作文的另一種理解是，有意創(chuàng)設一個帶有某種情感的語境。這個語境可以是有強烈情感傾向的自然環(huán)境，也可以是帶有強烈情感傾向的故事環(huán)境，然后要求學生在這個情感語境的限制下寫作?？梢允蔷瓦@個語境，特別是故事語境發(fā)表自己的看法，寫成議論性文章;也可以就這個情境進行續(xù)寫、補寫、擴寫、改寫，寫成記敘性文章。近兩年在中考中出現(xiàn)的情境作文，多屬此類，前面三則中考作文題就是這樣的。

作文類型，這些年通常的說法有命題（半命題）作文、話題作文、材料作文三種。在各類考試中，命題（半命題）作文、材料作文顯示出了強大的生命力，而話題作文則由于話題的內(nèi)涵和外延太過寬泛，不便于考試測評而被冷落。最近兩三年，在各類考試中，特別是中考語文中，情境作文開始出現(xiàn)。就目前在考試命題中出現(xiàn)的情境作文看，由于在時間、地點、天氣、景物、人物、故事等多個方面的限制和約束，從測評信度看，情境作文也許有這樣兩個優(yōu)勢：一是避免套作宿構，考驗學生的真實寫作水平。確實，就如開頭所呈現(xiàn)的三個中考情境作文案例一樣，雖然學生可以放飛想象，但想象的空間只能在那個“美麗的大自然王國”，只能圍繞王國的“美麗的花草樹木”“可愛的飛鳥魚蟲”“歡快的泉水山石”等情境聯(lián)想想象，從而寫一個美麗的童話故事。至于“我和媽媽”參觀省博物館那個情境，命題者明確要求擴寫，且必須是穿越劇式的“奇幻之旅”。而衢州游記，寫作的范圍限定在材料里很明確。這樣的故事情境限制，特別是在景物、人物、情節(jié)有限制前提下的改寫、擴寫、續(xù)寫、補寫等，留給學生自由發(fā)揮的空間不大，學生所背記的任何優(yōu)秀作文在這樣的題目前都毫無價值，幾乎沒有任何可以借用的原材料，更不用說直接抄襲。學生唯一可做的就是發(fā)揮自己的思維能力、語言表達能力、布局謀篇能力現(xiàn)場寫作，表現(xiàn)出來的是學生真實的寫作水平。二是能夠在更高層次考查學生的寫作能力。所謂的更高層次，是相對于學生作文中“我手寫我心”的真實心理、真實心情、真實思想的層次而言的。應該說，作文就是學生思想情感的自由表達，是對自己成長過程的記錄、反思，是學生生活、學習、實踐、鍛煉、交往等過程中酸甜苦辣的寫照。這樣寫作，學生的表達一定是自由的。而情境作文則是有諸多條件限制的寫作，無論學生是否有這樣的真實經(jīng)歷，是否有這樣的聯(lián)想想象思維能力，是否有擅長寫故事的能力，都必須戴著鐐銬跳舞。當然，不論跳得好不好，必須得跳，因為這是中考。而這樣戴著鐐銬跳舞的能力，確實需要非凡的寫作本領，也就是高層次的寫作能力。

于是，三個問題伴隨而來，值得思考。

其一，命題（半命題）作文、材料作文乃至話題作文是不是情境作文？

就當下的中考作文題目看，哪怕是命題（半命題）作文，在題目之前多有一段提示性的話語，這段話語從多個角度暗示作文命題的內(nèi)涵、中心、觀點以及可選的材料、立意等，希望從不同側面打開學生的寫作思路，這叫不叫情境呢？這些難道不是一種飽含情感的語境嗎？哪怕作文只有題目，沒有提示性的話語，諸如2018年蘭州中考題目“這真的讓我著迷”、甘肅張掖的“唱給————的贊歌”、貴州遵義的“初三，和————一起走過”等題目，未必就沒有情境。如果沒有情境的提示和限制，學生怎樣寫呢？“這真的讓我著迷”，本身就是一個情境作文命題，“讓我著迷”就是一個隱含有豐富情感的情境，可寫的內(nèi)容也很多，只要學生所寫的文章能體現(xiàn)“讓我著迷”即可。

而材料作文更是不言而喻了。圖表式材料、語錄式材料、寓言式材料、神話式材料以及真實生活材料、社會故事材料等，都是有情感意蘊的語境，都是在情感邏輯演繹下的語言表達。

情境作文這個提法科學嗎？就情境作文這個提法的內(nèi)涵和外延來看，還有許多不周密的地方。如果把命題（半命題）作文、話題作文、材料作文與情境作文并列，從形式邏輯的角度分析，是有相互交叉內(nèi)容的。情境作文所提供的語料是不是材料，材料作文中的材料是不是情境，恐怕誰也說不清。本文開頭的三個情境作文，其實就是記敘文寫作中的擴寫、續(xù)寫，只不過要求“自擬題目”。本來作文的命制者在試卷中也沒有提出“情境作文”這個名詞，但有的行家卻從中讀出了這就是情境作文，好似哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。于是，不少追求時尚者預言，中考中的情境作文會越來越多，于是在日常的教學和考試中就有了越來越多的情境作文。實際上，這樣盲目跟風、不明就里的命題考試，將會攪亂語文教師正常的作文教學觀，給作文教學帶來諸多問題。

其二，情境作文會更有利于學生的書面表達嗎？

寫作，其實就是學生的一項語文基本素養(yǎng)，是學生用語言文字來記錄生活、表達情感的必備基礎能力。寫作教學，其核心就是訓練學生的書面語言表達能力，指導學生通過語言文字記錄自己的生活、反思自己的過往，從而表達自己對生活的感悟和見解。有提倡情境作文者說，情境作文會更有利于學生的書面表達。真的如此嗎？把學生的思維限制在一個非常狹窄的空間，并且多是學生不熟悉的情境，學生也沒有真切的感受，怎么可能寫出好的文章？“我和媽媽走進博物館”“你置身美麗的大自然王國”和“游衢州”三個情境，都是考查學生的聯(lián)想想象能力，換句話說就是虛構故事的能力。這樣的聯(lián)想想象帶有很大的規(guī)定性，并且還要與那時那事那境一致，顯得自然而不抵牾。就古沉船這個情境看，材料中提醒回到幾百年前，就需要學生對幾百年前的歷史稍有了解，否則，僅憑學生自己一陣天馬行空的聯(lián)想想象，所寫的沉船故事恐怕都難以自圓其說。如果寫的是一個與那段歷史不接近的擴寫故事，還能真實反映學生的書面表達能力嗎？如果所寫的故事給人的感覺沒有真實性，即使語言表達再好，會有理想的分數(shù)嗎？畢竟內(nèi)容決定形式，形式是為內(nèi)容服務的。所謂更有利于考查學生的書面表達能力，也許就是有意在學生薄弱的地方狠狠地打幾拳，看你反應怎樣，看你在這樣“惡劣”的環(huán)境下能寫出什么樣的文章。如果以抓住學生的軟肋，而從軟肋的角度出題去檢驗學生的書面表達能力，這是對學生語文能力發(fā)展不負責任的做法。

情境作文，如果材料所給情境過于狹窄，允許學生聯(lián)想想象的時空太逼仄，在某種程度上是很不利于學生書面表達能力表現(xiàn)的。學生的思維能力、語言表達能力、審題立意構思選材能力等是各有差別的。有的擅長形象思維，有的擅長抽象思維;有的擅長正向思維，有的擅長反向思維;有的擅長講故事，有的擅長說道理;有的擅長形象表達，有的擅長抽象表達;有的擅長從古今中外的文化中去選材，有的擅長在新的時代生活中選材……中考命題者必須要考慮到這些因素，創(chuàng)造更為自由的空間讓學生充分展示其書面表達能力。就算要讓學生戴著鐐銬跳舞，這個鐐銬也是越輕越好，太重的鐐銬，即使學生有蓋世功力也難施展。目前的情境作文，給學生的鐐銬過于沉重了。

其三，能檢驗出學生的真實寫作水平嗎？

確實，在各類考試中，套作文章時有發(fā)現(xiàn)。套作和宿構的弊端非常明顯，確實不能真實反映學生的書面表達能力，在一定程度上影響了考試的信度和效度。而情境作文所給的材料情境限制面大，所提供的景物、人物、故事很具體，并且情感傾向強烈，有規(guī)定的物境和事境、情境，學生要抄襲、套作是幾乎不可能的，但如果說情境作文能檢驗出學生的真實寫作水平，那是不恰當?shù)摹?/p>

學生的真實寫作水平，一定是學生自由而真情的表達，一定是學生盡情盡心盡力的表達，一定是學生真實心境、真實思想、真實觀點的表達。而情境作文所提供的寫作情境是那么狹小，可供學生寫的故事又是那么單一，學生能盡情盡心盡力嗎？前面所舉的三個作文題目，學生所寫的內(nèi)容極其有限，要么就是虛構古沉船是如何沉海的，要么就是虛構自己在美麗的大自然王國的神奇故事，要么就是虛構自己游覽衢州某地，留給學生填充、擴寫的空間太小。無論學生是否喜歡這樣的素材，只得在這個情境下寫作。學生雖然沒有切身的體驗和感受，但必須認真虛構。在這樣的前提下，學生會寫出他自己心滿意足的文章嗎？學生會有真實心境、真實思想、真實觀點的表達嗎？這樣的情境限制，能不能讓眾多學生充分展示他們的真實寫作水平？情境作文，在一定程度上避免了抄襲和套作，但它的最大弊端就是對學生寫作能力的限制力太多，如此，怎么可能更有效地檢驗出學生的真實寫作水平？為了杜絕少數(shù)學生在考試中的抄襲和套作而來個情境作文，可這個情境作文又在更大范圍內(nèi)限制了學生寫作能力的正常發(fā)揮，是喜是憂，需要深思。

教學需要的是靜，是靜下心來踏踏實實地思考教學，反思教學;是靜下心來認認真真地思考學生發(fā)展的需要，語文素養(yǎng)歷練的需要。教學是育人的事業(yè)，事關千秋萬代國家建設者的素養(yǎng)，來不得半點的虛夸和浮躁。作文的內(nèi)涵是什么，作文教學的核心價值是什么，不必多言。早些年，乃至封建時代的科舉考試，幾乎只有命題作文這種方式，不是照樣選拔出了眾多優(yōu)秀人才嗎？不知為何，我們的語文人喜歡玩概念，“××語文”滿天飛，“××作文”遍地跑。這樣浮躁為了什么呢？這樣忙于為一個并沒有什么新東西的樣式取名又是為什么呢？寫作，就是訓練學生的書面表達能力，教師應該靜下心來思考提高學生書面表達能力的方法和途徑。至于名稱，有那么重要嗎？

中考中的情境作文，一個時髦但內(nèi)涵含混的概念，一個想以此引導作文教學新走向的名詞，一個想創(chuàng)新方法以杜絕考試套作的題型，能獲得廣大語文教師的認同嗎？在人們對情境作文的內(nèi)涵和外延都不太明晰的情況下，作為考題出現(xiàn)在各類考試中，是不是應該慎重一些？

（重慶市涪陵區(qū)第十四中學;408000）