丁廣龍，夏鎮(zhèn)波，辛志宏，束浩淵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：新工科類大學(xué)生學(xué)科競賽體系構(gòu)建

丁廣龍，夏鎮(zhèn)波，辛志宏，束浩淵

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科技學(xué)院，南京，210095)

我國工科專業(yè)建設(shè)進入了新時代，高校亟需加強新工業(yè)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革。結(jié)合新工科建設(shè)的有關(guān)論述，探討了高校新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念、新模式、新質(zhì)量和新體系，分析了我國工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的共性問題，突出了學(xué)科競賽在新工科人才培養(yǎng)過程中的重要作用，嘗試設(shè)計了遞進式學(xué)科競賽組織實施體系。

新工科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；學(xué)科競賽；能力培養(yǎng)；體系研究

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，國家大力實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”、健康中國等重大戰(zhàn)略，突出強調(diào)以新工科建設(shè)助力經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，這對高校工程教育提出了新的更高要求。學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力成為高校人才培養(yǎng)工作的重點。高校圍繞新時期工程教育人才培養(yǎng)需求，在頂層設(shè)計、機制建設(shè)、平臺構(gòu)建、組織保障等方面開展了積極探索，嘗試將學(xué)科競賽作為學(xué)生實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主途徑，在推動新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面發(fā)揮了積極作用。本文針對我國工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的普遍共性問題，重點分析了學(xué)科競賽在新工科人才培養(yǎng)方面的作用與意義，嘗試構(gòu)建了院系層面學(xué)科競賽組織實施體系。

一、新工科建設(shè)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

“新工科”一詞最早是在2016年提出來的，教育部在多次組織研討后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，描繪了新工科建設(shè)“三步走”的發(fā)展藍圖，從中探索領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式和經(jīng)驗。新工科的“新”體現(xiàn)在“繼承+創(chuàng)新”“交叉+融合”“協(xié)調(diào)+共享”等多個方面，這就必然要求高校改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式方法，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念、新模式、新質(zhì)量、新體系。

(一)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練是新工科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為新工科類工程科技人才的首要能力，是卓越工程人才的必備。新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要按照新工科建設(shè)的行動路線，不斷夯實工科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和知識面，突出學(xué)科交叉融合導(dǎo)向，積極探索和建立新工科人才“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”教育體系，引導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事等，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和形式，幫助實現(xiàn)學(xué)生科技成果在生產(chǎn)實踐中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

(二)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵在于強化教學(xué)和實踐兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。教學(xué)上，需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)設(shè)計，注重強化對學(xué)生的通識教育，掌握對接新工科人才培養(yǎng)要求的知識點，激發(fā)創(chuàng)新思維和協(xié)同意識，提升運用所學(xué)解決現(xiàn)實問題的能力。實踐上，通過廣泛搭建各種跨行業(yè)、跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新訓(xùn)練平臺和創(chuàng)業(yè)孵化基地，有效發(fā)揮校內(nèi)外創(chuàng)客空間(creative space)的資源優(yōu)勢，組織形式多樣的學(xué)科知識競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，全方位推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入工程教育全過程。

(三)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價新機制

新工科理念的提出對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的更高要求。新工科視角下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價需要圍繞理論課程規(guī)范性、實驗教學(xué)科學(xué)性、課外訓(xùn)練常規(guī)性、學(xué)科交叉多樣性、學(xué)生參與普及性和成果轉(zhuǎn)化成功率等方面進行系統(tǒng)設(shè)計，充分考慮社會、高校、教師和學(xué)生各個方面的影響因素，確定各要素間的權(quán)重系數(shù)，建立科學(xué)全面的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價新機制。

(四)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系

構(gòu)建分層分類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，要注重發(fā)揮政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高校、非政府組織(NGO)等協(xié)同育人作用，融合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂與第二課堂教學(xué)實訓(xùn)，充分利用科學(xué)研究、人力財力等方面的資源，通過構(gòu)建資源高效運轉(zhuǎn)的思維引導(dǎo)、學(xué)科競賽和能力訓(xùn)練平臺，幫助學(xué)生提升工程教育必須具備的設(shè)計思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維，強化運用學(xué)科交叉知識和團隊協(xié)作能力，進一步幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必備技能。

二、新時期工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的普遍問題

創(chuàng)新驅(qū)動的新產(chǎn)業(yè)正在成為全球經(jīng)濟復(fù)蘇和增長的主要動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為新工科專業(yè)人才至關(guān)重要的能力[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，高等教育應(yīng)加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項系統(tǒng)工程，高校普遍做了大量富有成效的嘗試和探索，取得實際效果，然而也仍然存在著“繼承有余，創(chuàng)新不足”“注重交叉，融合不深”“突出協(xié)調(diào)，共享無聲”等共性問題。

(一)繼承有余，創(chuàng)新不足

20世紀90年代末，學(xué)者們開始關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2015年5月，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(以下簡稱《意見》)，該《意見》站在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級、推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)的高度[3]，明確了深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想、基本原則和總體目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究逐漸進入白熱化程度，在中國知網(wǎng)上以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞，檢索到2015年文獻共3 262篇，文獻數(shù)較2014年增加137%?，F(xiàn)有研究成果普遍反映出工科專業(yè)存在教育理念落后、課程體系不完善、師資力量短缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源不足、學(xué)科競賽碎片化運作等突出問題，工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上通過幾門公選課了解相關(guān)知識內(nèi)容，依托課外實驗或?qū)嵺`訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)新思維和想法，再通過課外學(xué)術(shù)科技競賽或創(chuàng)客空間進行展示。近些年來，工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開展，但與工程教育理念、專業(yè)課程教學(xué)、企業(yè)實際需求等依然存在分歧，尚未融入高校工程人才培養(yǎng)實踐中。

(二)注重交叉，融合不深

理論上，創(chuàng)新分為原始創(chuàng)新、吸收引進再創(chuàng)新和協(xié)同創(chuàng)新三個方面。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)科競賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要手段，在促進學(xué)科交叉，推動協(xié)同創(chuàng)新方面發(fā)揮著積極作用。比如“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等全國知名度較高的賽事，特別注重吸引不同專業(yè)學(xué)生聯(lián)合組隊，共同開展項目的設(shè)計、研究、改進、運作等，重視學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。然而這種協(xié)同創(chuàng)新還處于相對較低水平，偏重于學(xué)科知識點的簡單相加，學(xué)生的知識融會貫通能力比較欠缺，尚未實現(xiàn)大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全與生物技術(shù)等最新科技的縱深融合，還未能激發(fā)出學(xué)生的潛力，他們的學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力和社會能力等工科學(xué)生必須具備的核心能力未得到有效鍛煉和培養(yǎng)。

(三)突出協(xié)調(diào)，共享無聲

當前制約工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大障礙在于校企隔閡，這種隔閡降低了工程人才與市場需求的匹配度。工程教育的核心在于專業(yè)技能教育，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)時的技術(shù)和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。新工科人才培養(yǎng)要從國家發(fā)展戰(zhàn)略、國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿領(lǐng)域和未來發(fā)展的國際趨勢著手，把握未來國家及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和需求，培養(yǎng)未來行業(yè)企業(yè)急需的領(lǐng)軍人才和高級專門人才。事實上，一些工科院校已開始嘗試主動與企業(yè)聯(lián)合，深入推進產(chǎn)學(xué)研教融合，協(xié)調(diào)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)實習(xí)、企業(yè)參觀、頂崗實習(xí)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式。這種以高校為主體、社會參與的協(xié)同育人模式已初具雛形，不難發(fā)現(xiàn)，它在推動高校教育資源和成果共建共享方面還稍顯不足，尤其協(xié)同育人模式尚未成熟，學(xué)生實踐創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化仍然處于較低水平。

三、學(xué)科競賽對新工科人才培養(yǎng)的作用與意義

學(xué)科競賽是面向大學(xué)生開展的課外學(xué)術(shù)科技活動，是培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效載體，是激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的有效手段，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力、工程領(lǐng)導(dǎo)力、終身學(xué)習(xí)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力要素方面發(fā)揮了不可替代的作用。

(一)學(xué)科競賽與高校貫徹落實立德樹人這一根本任務(wù)的內(nèi)在要求一致

新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢和立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向，它以立德樹人為引領(lǐng)，旨在培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。新工科建設(shè)推進的重點在于把握學(xué)與教、實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、本土化與國際化這三個關(guān)鍵任務(wù)[4]。學(xué)科競賽作為工科學(xué)生實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效手段，能夠廣泛整合課內(nèi)外實踐教學(xué)資源，鞏固運用課堂上所學(xué)的理論知識，通過實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)完成論文、專利、作品或研發(fā)新產(chǎn)品，幫助學(xué)生提升實踐能力、應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)等，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)改造提升需要的創(chuàng)新型卓越人才目的，與高校立德樹人這一根本任務(wù)的要求是一致的。

(二)學(xué)科競賽是高校新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體

學(xué)科競賽是效果十分顯著的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，它包括國際知名高?；驀H行業(yè)協(xié)會舉辦的國際遺傳工程機器大賽、ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽、國際大學(xué)生建筑設(shè)計競賽等，國家部委或國家級行業(yè)協(xié)會舉辦的“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)學(xué)建模等賽事，地方政府和學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及高?；蛟合祵用鎸W(xué)術(shù)科技競賽等。學(xué)科競賽的組織實施有效解決了新工科人才培養(yǎng)課時不足的問題，促使學(xué)校管理部門開放教學(xué)實驗室，將第一課堂教學(xué)延伸到第二課堂。再則，學(xué)科競賽還是檢驗高校人才培養(yǎng)成效的有效手段，中國高等教育學(xué)會每年從“競賽項目等級”“競賽項目形式”“競賽項目歷史”和“競賽項目獎項數(shù)量”四個維度對高校競賽貢獻進行綜合評價，檢驗人才培養(yǎng)效果[5]。

(三)學(xué)科競賽是吸引社會資源參與人才培養(yǎng)的催化劑

從國內(nèi)學(xué)科競賽發(fā)展態(tài)勢來看，知名企業(yè)參與政府機關(guān)、行業(yè)協(xié)會以及高校競賽組織、實施、評審、跟蹤、孵化、宣傳推介等各個環(huán)節(jié)已成為一種新常態(tài)。一方面，企業(yè)為參賽學(xué)生自主動手設(shè)計研發(fā)作品提供了充足的資金支持和實驗條件保障。另一方面，有助于實現(xiàn)企業(yè)需求與高?？蒲谐晒臒o縫對接，便于企業(yè)準確掌握高校最新研究動態(tài)，為與參賽項目指導(dǎo)教師所在科研團隊或?qū)W生團隊技術(shù)合作創(chuàng)造了便利條件。近年來，阿里巴巴、正大集團、京東物流等知名企業(yè)自發(fā)或聯(lián)合政府部門組織的學(xué)科競賽在培養(yǎng)本行業(yè)學(xué)術(shù)科技精英的同時，實現(xiàn)了人員的精準匹配，更催生了一批企業(yè)所需的新技術(shù)。

四、構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)科競賽組織運行體系

新工科人才培養(yǎng)致力于構(gòu)建多維知識與能力結(jié)構(gòu)，為技術(shù)創(chuàng)新、科技發(fā)明和自主知識產(chǎn)權(quán)獲得提供高素質(zhì)創(chuàng)新工程人才儲備。因此，高校需要夯實工科學(xué)生理論知識基礎(chǔ)，緊扣多學(xué)科交叉融合，設(shè)計科學(xué)有效的學(xué)科競賽組織運行體系，從而為學(xué)生產(chǎn)生高水平研究論文、發(fā)明專利、制造技術(shù)、工程產(chǎn)品等創(chuàng)造條件，并推動產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

(一)構(gòu)建“四層次”新工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練 平臺

工科學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中強化基礎(chǔ)實驗操作技能、專業(yè)實驗操作技能、綜合設(shè)計操作技能和創(chuàng)新實驗設(shè)計技能等方面的訓(xùn)練，循序漸進地提升工程技術(shù)和能力?；A(chǔ)實驗操作技能訓(xùn)練重在培養(yǎng)工科學(xué)生通識教育，強化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，初步接觸專業(yè)實驗課程，專任教師在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合可能隱含的創(chuàng)新元素，重在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。專業(yè)實驗操作技能訓(xùn)練重在強化專業(yè)理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)獲取知識，進一步完善學(xué)科知識體系。綜合設(shè)計操作技能訓(xùn)練旨在幫助學(xué)生接觸學(xué)科專業(yè)前沿，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，提升理論聯(lián)系實際的能力與水平。創(chuàng)新實驗設(shè)計技能訓(xùn)練在前三階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上夯實理論根基，積極搭建創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、畢業(yè)設(shè)計平臺，以成果檢驗工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實效。

“四層次”遞進式訓(xùn)練平臺的構(gòu)建重在培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，而與“動手”相關(guān)聯(lián)的是“動腦”“動筆”“動口”，“動”的過程就是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的過程。學(xué)生作為學(xué)科競賽的主體，從競賽選題、資料獲取、反復(fù)驗證、制作成品到參加競賽是創(chuàng)新思考和創(chuàng)新實踐的過程，也是培養(yǎng)新工科學(xué)生特質(zhì)的過程。因此，學(xué)科競賽需要建立在學(xué)生充分的理論學(xué)習(xí)和廣泛實踐積累的基礎(chǔ)上，一般不建議過早介入。

(二)完善“三位一體”新工科學(xué)生學(xué)科競賽訓(xùn)練體系

新工科建設(shè)行動路線特別強調(diào)，工科專業(yè)的目標是實現(xiàn)50%以上學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，至少參與一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動。學(xué)生參與學(xué)科專業(yè)知識訓(xùn)練或競賽能夠有效提升實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為普遍共識。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科技學(xué)院嘗試構(gòu)建了“三位一體”新工科學(xué)生學(xué)科競賽訓(xùn)練體系。自主研究階段，在低年級學(xué)生中啟動實施大學(xué)生科研訓(xùn)練(SRT計劃)，學(xué)生參與“國家—省—?！骸彼膶哟谓處熆蒲许椖咳藬?shù)超年級學(xué)生數(shù)的80%。自主設(shè)計“明日工程師論壇”基礎(chǔ)篇活動，有效幫助學(xué)生拓展了工程教育的知識面，并了解了國際國內(nèi)食品行業(yè)前沿。培訓(xùn)實習(xí)階段，主要面向低年級學(xué)生，以組織創(chuàng)新訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營為主，選拔學(xué)有興趣、學(xué)有專長的學(xué)生早期參與教授研究課題，這些學(xué)生一般從一年級開始參與，二年級在本科生導(dǎo)師課題組開展大學(xué)生科研訓(xùn)練(SRT計劃)，三年級到企業(yè)進行為期2~3個月的頂崗實習(xí)，強化工程知識學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力訓(xùn)練，回校后完成與實習(xí)內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計，個別學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后留在導(dǎo)師課題組繼續(xù)讀研，形成了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)“學(xué)—思—踐—研”良性循環(huán)機制。綜合競賽階段，參與各層面競賽的學(xué)生以高年級學(xué)生為主，學(xué)生依托SRT階段性研究成果、教學(xué)實驗成品、企業(yè)實習(xí)產(chǎn)品進行包裝設(shè)計后組隊參與“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“明日工程師論壇競賽篇”等，有效保障了學(xué)生科技競賽作品的質(zhì)量。筆者所在的學(xué)院聯(lián)合國家一級學(xué)會——中國畜產(chǎn)品加工研究會成功發(fā)起“正大杯”全國高校學(xué)生畜禽產(chǎn)品加工創(chuàng)意大賽、“奧維森杯”全國大學(xué)生畜產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等國家級學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，在協(xié)調(diào)社會力量參與畜產(chǎn)行業(yè)精英人才培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗，創(chuàng)立和完善了“學(xué)生工程訓(xùn)練?教師技術(shù)轉(zhuǎn)化?企業(yè)人才招聘”多贏共享的學(xué)科競賽模式。

圖1 “四層次”新工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺示意圖

(三)健全學(xué)科競賽組織保障機制

高效科學(xué)的學(xué)科競賽組織實施需要從組織領(lǐng)導(dǎo)機制、資源共享機制、成果轉(zhuǎn)化機制、資金保障機制和評價激勵機制等方面進行綜合考慮。一是強化組織領(lǐng)導(dǎo)。要高度重視，強化組織領(lǐng)導(dǎo)，積極推動高校與地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等協(xié)同育人，分層分類建立競賽組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，引導(dǎo)相關(guān)方各司其職，強化對學(xué)科競賽的指導(dǎo)。二是提供學(xué)生科研訓(xùn)練保障。充分調(diào)動指導(dǎo)老師的積極性，幫助學(xué)生開拓創(chuàng)新思維，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，利用開放的實驗室?guī)椭鷮W(xué)生設(shè)計、研究、開發(fā)新產(chǎn)品和新技術(shù)。三是吸引社會資源參與。充分發(fā)揮企業(yè)或行業(yè)協(xié)會在大學(xué)生學(xué)科競賽的重要作用，為學(xué)生參賽提供充足的資金和實驗條件保障，為學(xué)生高質(zhì)量精準就業(yè)創(chuàng)造便利條件。四是建立健全成果轉(zhuǎn)化機制。幫助學(xué)生依托學(xué)科競賽產(chǎn)出高水平成果，引入創(chuàng)業(yè)孵化基地和專業(yè)化創(chuàng)客空間，并多方位推介學(xué)生科技產(chǎn)品或服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。五是將學(xué)科競賽組織實施情況納入新工科人才培養(yǎng)考核體系中。

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2018-11-21；

2019-03-09

2018年教育部首批新工科研究與實踐項目“面向新經(jīng)濟需求的食品科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系重構(gòu)與實踐”(教高廳函〔2018〕17號)；2017年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目立項課題“基于學(xué)生核心能力培養(yǎng)的高校院系層面學(xué)科精神平臺建設(shè)研究”(2017Y021)

丁廣龍(1983—)，男，江蘇如皋人，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科技學(xué)院黨委副書記，助理研究員，主要研究方向：高等教育研究，聯(lián)系郵箱：dingquanglong@njau.edu.cn；夏鎮(zhèn)波(1980—)，男，江蘇靖江人，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科技學(xué)院黨委書記，助理研究員，主要研究方向：高等教育管理；辛志宏(1974—)，男，陜西寶雞人，工學(xué)博士，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科技學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、副院長，主要研究方向：高等教育管理；束浩淵(1991—)，男，江蘇南京人，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科技學(xué)院輔導(dǎo)員、助教，主要研究方向：高等教育管理

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[編輯：游玉佩]