湯海明，陳平

崗位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向：中職“塔型”創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型實踐——以寧波市經(jīng)貿(mào)學(xué)校為例

湯海明，陳平

(寧波市成人教育學(xué)?？蒲刑?，浙江寧波，315041；寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校校長室，浙江寧波，315100)

創(chuàng)業(yè)教育在我國已走過十余個年頭，并成為當(dāng)前我國職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力及就業(yè)競爭力的崗位創(chuàng)業(yè)者。研究發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)中職創(chuàng)業(yè)教育存在覆蓋面小、與專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)、課程教學(xué)滯后等問題。寧波市經(jīng)貿(mào)學(xué)校在長期實踐探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于崗位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的中職“塔型”創(chuàng)業(yè)教育模式，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實踐相銜接、創(chuàng)業(yè)普及與重點孵化同步、學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與崗位競爭力共發(fā)展的教育目的。

崗位創(chuàng)業(yè)“塔型”創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)；中職；選擇性課程

2015年5月，《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中指出，“把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，實現(xiàn)全社會創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化。加快完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，加強創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系，加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識普及教育，使大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新深入人心”[1]。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為社會“大眾”的重要成員，應(yīng)順應(yīng)時代潮流，通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)自我創(chuàng)業(yè)意識、掌握創(chuàng)業(yè)知識與技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神品質(zhì)，提升崗位競爭力。

近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策驅(qū)動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育紛紛在國內(nèi)各中職院校如火如荼地開展。寧波市中職創(chuàng)業(yè)教育起步較早，自2009年開始，市教育局便引入全球創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(NFTE)的創(chuàng)業(yè)課程“如何成功創(chuàng)辦一個企業(yè)”，開始向全市中職學(xué)校推廣。2010年，寧波市經(jīng)貿(mào)學(xué)校率先打造了全市首個中職生創(chuàng)業(yè)教育實踐基地——“創(chuàng)業(yè)一條街”，開啟了全市中職創(chuàng)業(yè)教育探索的步伐。經(jīng)過多年的改革實踐，寧波各中職學(xué)校通過搭建創(chuàng)業(yè)基地、開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、開展創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)了一批校園創(chuàng)業(yè)“小老板”，師生在各級創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大獎中頻頻獲獎，形成了濃郁的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

然而，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)校逐漸偏離了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，創(chuàng)業(yè)教育的初心和本源。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)然是職業(yè)教育人才培養(yǎng)鏈條的重要一環(huán)，本應(yīng)積極融入人才培養(yǎng)體系，以提升學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力為目標，為學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展奠基。然而，實然狀態(tài)下，創(chuàng)業(yè)教育的功利性現(xiàn)象比較嚴重：“創(chuàng)業(yè)教育重視培養(yǎng)少數(shù)自主創(chuàng)業(yè)者典型，創(chuàng)業(yè)教育重視少數(shù)師生參賽獲獎、創(chuàng)業(yè)教育重視打造學(xué)校‘特色辦學(xué)’的示范樣板”。創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面與受益面小、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)教育難以提升學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。筆者認為中職創(chuàng)業(yè)教育亟待轉(zhuǎn)型變革，以適應(yīng)新時代對中職創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型技能人才的需求。

一、崗位創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與特質(zhì)

(一)理論淵源

約瑟夫?熊彼特作為創(chuàng)新理論的鼻祖，他首先將創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新聯(lián)系起來，認為：“創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和手段，創(chuàng)業(yè)就是實現(xiàn)創(chuàng)新的過程，創(chuàng)業(yè)者所進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是執(zhí)行并使用新生產(chǎn)要素組合的過程?！盵2]1985年，美國學(xué)者Pinchot在熊彼特創(chuàng)新理論的基礎(chǔ)上，首次在其著作《創(chuàng)業(yè)者與企業(yè)革命》中提出了內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論(intrapreneurship)的概念。他將內(nèi)創(chuàng)業(yè)者界定為：“在現(xiàn)行公司體制內(nèi)，能發(fā)揮創(chuàng)新精神和革新能力，促成企業(yè)新事物的產(chǎn)生，從而使公司獲得利潤的人?！盵3]此后，現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得?德魯克基于內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論，提出了“崗位創(chuàng)業(yè)者”的概念。他認為：“創(chuàng)業(yè)者就是利用企業(yè)現(xiàn)有的資源，在本職崗位上從事開發(fā)企業(yè)新產(chǎn)品、創(chuàng)新生產(chǎn)方式、管理模式等創(chuàng)新活動的企業(yè)管理者或員工。”[4]1989年11月，聯(lián)合國面向21世紀教育國際研討會議首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，并將其作為與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的“第三本教育護照”。提出創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵就是培養(yǎng)具有事業(yè)心和開拓能力的“工作崗位的創(chuàng)造者”[5]。我國崗位創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐起步較晚，2009年，溫州大學(xué)率先提出了“以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”的創(chuàng)業(yè)教育理念[6]。隨后，崗位創(chuàng)業(yè)教育研究開始在國內(nèi)持續(xù)升溫，并取得諸多研究成果。

(二)內(nèi)涵界定

綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們將“崗位創(chuàng)業(yè)”界定為：在一個企業(yè)中，個人或團隊圍繞崗位工作，利用企業(yè)現(xiàn)有資源，在新產(chǎn)品的設(shè)計、新業(yè)務(wù)拓展、新生產(chǎn)方式的革新、新管理模式再造等方面，所開展的創(chuàng)新活動的過程。

根據(jù)崗位創(chuàng)業(yè)的概念，筆者認為“崗位創(chuàng)業(yè)者”就是擁有較強的創(chuàng)業(yè)意識、掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識，具備嫻熟的創(chuàng)業(yè)技能，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，獲得扎實的崗位競爭力，能夠用創(chuàng)業(yè)的心態(tài)在本職崗位上創(chuàng)新工作的新時代勞動者。那么，“崗位創(chuàng)業(yè)教育”就是以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、增強學(xué)生崗位競爭力為目標，堅持創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)相融合，通過創(chuàng)業(yè)通識教育、創(chuàng)業(yè)實踐體驗、崗位創(chuàng)業(yè)實習(xí)，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展急需的既懂專業(yè)又具有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才的過程。

(三)基本特征

崗位創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，具有其獨特的基本特征。一是以全體在校學(xué)生為培育對象。崗位創(chuàng)業(yè)教育不是特定人群或“精英”學(xué)子的教育，而是面向全體在校學(xué)生，教育覆蓋面廣，旨在培養(yǎng)能夠用創(chuàng)業(yè)的心態(tài)在本職崗位上創(chuàng)新工作的新時代勞動者。二是與專業(yè)人才培養(yǎng)緊密融合。通過創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)教學(xué)，創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)融入專業(yè)實訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)融入頂崗實習(xí)，專業(yè)教師融入創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力，實現(xiàn)學(xué)生生涯的拓展性發(fā)展。三是以提升“就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”能力為目標。崗位創(chuàng)業(yè)不再像傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為唯一目標，而是以培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者為主，自主創(chuàng)業(yè)者為輔，重心放在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力與創(chuàng)業(yè)能力，培育學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，為學(xué)生未來生涯發(fā)展奠基。

二、中職創(chuàng)業(yè)教育亟待轉(zhuǎn)型的問題剖析

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)校開展的依然是傳統(tǒng)的以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)“精英”為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的受益面窄，功利性現(xiàn)象普遍，與專業(yè)人才培養(yǎng)彼此脫節(jié)，中職創(chuàng)業(yè)教育亟待轉(zhuǎn)型突破。

一是本真缺失，“精英至上”的功利化弊病。創(chuàng)業(yè)教育的初衷不是為了每位學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升與就業(yè)競爭力發(fā)展，而是主要服務(wù)于各類參加創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)“小老板”孵化的少數(shù)“精英”群體，創(chuàng)業(yè)教育的本真價值逐漸喪失。創(chuàng)業(yè)教育沒有發(fā)揮其喚醒和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我需求，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的應(yīng)然功能。

二是課程單一，“被動填鴨”的理論化灌輸。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程過于單一，主要是學(xué)校的德育必修課創(chuàng)業(yè)模塊，沒有多元化、系統(tǒng)化、立體化的創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)課程與教學(xué)呈現(xiàn)出“知識傳授多，實踐操作少；仿真模擬多，實戰(zhàn)體驗少；被動接受多，自主選擇少”的尷尬窘境。學(xué)生不愿意學(xué)，教師不愿意教，創(chuàng)業(yè)教育收效甚微。

三是與專業(yè)脫節(jié)，“簡單重復(fù)”的低檔次孵化。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)彼此脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)孵化呈現(xiàn)簡單重復(fù)、低檔化的特征，產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢難以凸顯。創(chuàng)業(yè)教育需要從“激情創(chuàng)業(yè)”向“智慧創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)型，只有充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，才能實現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力提升與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的雙贏局面。

四是質(zhì)量堪憂，“無序乏力”的低效化運營。創(chuàng)業(yè)教育缺乏“務(wù)實化、系統(tǒng)化、績效化”的質(zhì)量保障體系，呈現(xiàn)無序乏力的運營狀態(tài)。主要表現(xiàn)在：創(chuàng)業(yè)團隊缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性的綜合指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)課程與實踐教學(xué)缺乏一個系統(tǒng)的保障體系，導(dǎo)致隨意性、低效化、淺層化滋生。

三、“塔型”創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計

針對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對中職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求，2015年9月，寧波市經(jīng)貿(mào)學(xué)校圍繞“培養(yǎng)一種意識、鍛煉一種能力、傳承一種精神、培養(yǎng)一種品質(zhì)、成就一份事業(yè)”的創(chuàng)業(yè)育人理念，探索基于崗位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的中職“塔型”創(chuàng)業(yè)教育實踐，培養(yǎng)社會緊缺的崗位創(chuàng)業(yè)人才。

(一)基本思路

中職“塔型”創(chuàng)業(yè)教育是以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、崗位競爭力為目標，堅持創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實踐相銜接、創(chuàng)業(yè)普及與重點孵化相同步，充分喚醒和發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的成長意愿與學(xué)習(xí)權(quán)力，搭建“多元”崗位創(chuàng)業(yè)孵化平臺，建設(shè)“立體”的創(chuàng)業(yè)課程體系，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)。通過“文化熏陶、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)體驗、導(dǎo)師引領(lǐng)、輪崗實習(xí)”，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、素養(yǎng)、技能、品質(zhì)等多元個性成長，本質(zhì)上消解功利性弊端，還原創(chuàng)業(yè)教育本真。

(二)框架設(shè)計

依托學(xué)校承辦的全市首家中小學(xué)生職業(yè)體驗中心，高一學(xué)生入校開展職業(yè)生涯素質(zhì)測評，通過“專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)—權(quán)威創(chuàng)業(yè)測試—學(xué)習(xí)目標確定—創(chuàng)業(yè)選修學(xué)習(xí)—分類選擇實踐—層層選拔孵化”，根據(jù)目標計劃、學(xué)習(xí)進度及考核結(jié)果，學(xué)生自主選擇進入“塔基、塔中、塔頂”三個創(chuàng)業(yè)教育模塊，靈活選擇“課程、平臺、師資、通道、學(xué)習(xí)方式”等，給學(xué)生最適合的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。中職“塔型”創(chuàng)業(yè)教育模式，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求及個性特點，分為三個教育模塊：

一是“塔基”創(chuàng)業(yè)教育：堅實穩(wěn)固，全員教育。該階段主要是通過校園創(chuàng)業(yè)文化熏陶及開設(shè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃課、創(chuàng)業(yè)認知課、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師課等通識課程，實現(xiàn)校園創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識儲備。二是“塔中”創(chuàng)業(yè)教育：層次清晰，分類實踐。該階段主要是通過開展創(chuàng)業(yè)技能輔導(dǎo)課、校園集市創(chuàng)業(yè)體驗課、崗位創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課，讓學(xué)生參加校園多元創(chuàng)業(yè)實踐活動，在實操中提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和崗位創(chuàng)業(yè)能力。三是“塔尖”創(chuàng)業(yè)教育：精英選拔，創(chuàng)業(yè)孵化。通過校園創(chuàng)業(yè)街實體開店、淘寶團隊創(chuàng)業(yè)孵化、畢業(yè)實習(xí)輪崗鍛煉，提高學(xué)生獨立解決問題、耐受挫折、心理調(diào)節(jié)、人際交往、團隊合作等創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生“自信、敢為、果斷、堅韌”的良好創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和“拼搏進取、敢于冒險、誠信守法”的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生崗位競爭力。

(三)實施原則

美國著名心理學(xué)家斯滕伯格(Sternberg)提出了成功智力理論，他認為：成功就是意味著個體在現(xiàn)實生活中能夠解決實際問題，從而達成自己目標。成功智力分為：“分析性智力”“創(chuàng)造性智力”和“實踐性智力”三個方面[7]。借鑒斯滕伯格的“成功智力”理論，中職“塔型”創(chuàng)業(yè)教育實施的主要原則為以下幾條。

一是分層孵化，“三元智力”統(tǒng)籌兼顧。創(chuàng)業(yè)教育不囿于傳統(tǒng)“學(xué)業(yè)智力”的目標，按照學(xué)生智力發(fā)展的規(guī)律，既要重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要通過開展創(chuàng)業(yè)實踐教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性智力、分析性智力、實踐性智力，從而，最終使學(xué)生具備扎實創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力和基本素質(zhì)。

二是實踐為上，問題解決重在自為。成功智力理論認為：“人的成功在于在現(xiàn)實生活中能夠解決實際問題，從而達成自己的目標。”[7]因此，我們在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在校園創(chuàng)業(yè)實踐中，學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會操作、學(xué)會解決問題、學(xué)會與人合作、學(xué)會管理，以提升自己的以實踐智力為核心的成功智力的水平。

三是真實任務(wù)，課程設(shè)計強化體驗。實踐智力的核心在于“緘默知識”的獲得，它是指以行為為導(dǎo)向，從經(jīng)驗中學(xué)到的東西，是人們在實踐中所學(xué)到和領(lǐng)悟到的程序性知識。它通常是不能表達和交流并僅存于個體內(nèi)部的經(jīng)驗知識。因而，其獲得的主要途徑不是靠讀書或聽課，而是要親身實踐?；诖?，我們要讓學(xué)生親身參與創(chuàng)業(yè)實踐，把握并尋求最佳解決途徑，通過“體驗、實踐、感悟”這一過程，促進學(xué)生解決實際問題的技能。

四、中職“塔型”創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型實踐路徑 ——以寧波市經(jīng)貿(mào)學(xué)校為例

針對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育功利導(dǎo)向致受益面窄、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)彼此脫節(jié)、學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)難以培育等問題，中職創(chuàng)業(yè)教育需要轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)構(gòu)建起以創(chuàng)業(yè)孵化平臺為載體，以進階式創(chuàng)業(yè)課程為基石，以崗位創(chuàng)業(yè)實踐為內(nèi)核，以全程式學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)為支撐的中職“塔型”崗位創(chuàng)業(yè)教育體系，讓學(xué)生在多元的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中，在崗位的創(chuàng)業(yè)實踐中，在個性的創(chuàng)業(yè)孵化中，成就良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力，提升崗位核心競爭力。

(一)搭建多元的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺，拓展崗位創(chuàng)業(yè)多維育人的場域

學(xué)校精心打造十大創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺，推進文化育人、生涯指導(dǎo)、人才培養(yǎng)、校企合作、創(chuàng)業(yè)孵化等多重育人功能，徹底實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育全員性覆蓋。

一是生涯測試平臺。依托市體驗中心場館優(yōu)勢，開展“霍蘭德職業(yè)興趣”“MBTI職業(yè)性格”“九型人格”“DISC性格”“職業(yè)價值觀”等十余種生涯測評，以幫助學(xué)生充分認知職業(yè)性格、興趣、價值觀、需要和使命等要素。

二是創(chuàng)客體驗平臺。依托市體驗中心“智創(chuàng)空間”的資源優(yōu)勢，開展創(chuàng)客文化感知、3D打印、木工制作、電子創(chuàng)客、數(shù)控車床等體驗活動。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客思維、創(chuàng)新精神、實踐智力。

三是導(dǎo)師交流平臺。依托校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團，定期開展創(chuàng)業(yè)講座、項目咨詢、困難幫扶、心理咨詢等活動，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供扶持，破除困難。

四是創(chuàng)業(yè)教育選修平臺。打造進階式創(chuàng)業(yè)選修課程體系，依托微信、數(shù)字選課平臺，根據(jù)學(xué)生發(fā)展意愿與學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、項目孵化。

五是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。開發(fā)創(chuàng)業(yè)系列微課程資源庫，依托學(xué)校移動學(xué)習(xí)平臺與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)字化感知、碎片化學(xué)習(xí)、自主化探究。

六是技能競賽平臺。依托晚間技能課、競賽輔導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)策劃大賽，開展各類創(chuàng)業(yè)策劃大賽技能實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生項目策劃、營銷策劃、財務(wù)預(yù)算的能力。

七是崗位創(chuàng)業(yè)平臺。打造形成中藥飲片廠、彩虹大藥房、淘寶工作室、物聯(lián)網(wǎng)研發(fā)中心、時代禮儀公司、校園快遞公司等“校企”創(chuàng)業(yè)基地，開展產(chǎn)教融合的崗位創(chuàng)業(yè)孵化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

八是項目指導(dǎo)平臺。打造創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)體系，建立“導(dǎo)師+項目+團隊”的孵化模式，開展“項目策劃—渠道選擇—組織進貨—裝修布局—營業(yè)推廣—財務(wù)管理”等全程跟蹤式指導(dǎo)。

九是學(xué)長幫扶平臺。建立“學(xué)長基金”，通過籌集資金、跟蹤指導(dǎo)、全面扶持，幫助創(chuàng)業(yè)精英團隊，走出校園，面向社會勇敢邁出自主創(chuàng)業(yè)第一步。

十是榜樣示范平臺。打造寧波商幫文化廣場，開展“校園十大創(chuàng)業(yè)之星評選”，讓學(xué)生們找出自己心中的“創(chuàng)業(yè)偶像”，充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)、激勵、鞭策作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，點燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想。

(二)開發(fā)進階式創(chuàng)業(yè)教育課程，開辟學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的通道

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特點及創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)進階式的創(chuàng)業(yè)教育課程，即一類課程學(xué)習(xí)完畢，通過考核合格，可選擇升至更高一級的創(chuàng)業(yè)課程。從“塔基”的通識類課程，到“塔中”的技能實訓(xùn)課程，再到“塔尖”的創(chuàng)業(yè)孵化類課程，涵蓋創(chuàng)業(yè)規(guī)劃課程、創(chuàng)業(yè)認知課程、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師課程、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)孵化課程等五大課程(詳見表1)。學(xué)生在多元選擇中，提升自我、成就自我。

一是創(chuàng)業(yè)類通識課程。涵蓋創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等三大課程。旨在普及學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，喚醒學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)業(yè)通識課程面向?qū)W校全體學(xué)生開放，通過德育必修課、任意選修課的形式實施。二是創(chuàng)業(yè)類實訓(xùn)課程。開展創(chuàng)業(yè)競賽輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)集市體驗、崗位創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等課程，讓學(xué)生在具體操作中、情感體驗中提升崗位創(chuàng)業(yè)的實操技能。三是創(chuàng)業(yè)類孵化課程。依托學(xué)校創(chuàng)業(yè)一條街、淘寶工作室、校企實訓(xùn)基地等崗位創(chuàng)業(yè)平臺，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫扶下，開展學(xué)生實體店創(chuàng)業(yè)、淘寶網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)、專業(yè)輪崗實習(xí)，讓學(xué)生在工作學(xué)習(xí)中提升實踐智力，成就創(chuàng)業(yè)能力與崗位競爭力。

表1 進階式創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)一覽表

(三)開展扎根專業(yè)的崗位創(chuàng)業(yè)，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力

學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)融為一體，在校企合作的基礎(chǔ)上，搭建了中藥飲片廠、淘寶工作室、物聯(lián)網(wǎng)研發(fā)中心、彩虹大藥房等“校企”崗位創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)育人融合迸發(fā)無窮生命力，有效提升了學(xué)生的職業(yè)競爭力。

一是中藥飲片廠生產(chǎn)性實訓(xùn)。中藥專業(yè)創(chuàng)建“教學(xué)做一體化”實習(xí)工廠——中藥飲片廠，其規(guī)格、設(shè)備條件、運營水平對接國家藥品GMP認證要求。開展以“職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心、企業(yè)關(guān)鍵崗位技能深化為目標”的生產(chǎn)性實訓(xùn)，按企業(yè)生產(chǎn)需求及社會需求規(guī)格，進行產(chǎn)品生產(chǎn)。專業(yè)實戰(zhàn)由損耗轉(zhuǎn)變?yōu)樵煅?，學(xué)生技能作品轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品商品，企業(yè)減少人力、場地、管理等成本，并獲得生產(chǎn)銷售收益。

二是淘寶工作室經(jīng)營性實訓(xùn)。電子商務(wù)專業(yè)打造校企淘寶工作室，引入企業(yè)運營模式，以“天際天貓”直營業(yè)務(wù)為平臺，設(shè)置美工、推廣、客服三個崗位，企業(yè)團隊長期駐校與專業(yè)教師協(xié)同開展創(chuàng)業(yè)孵化。通過“崗前培訓(xùn)—成長檔案—項目實戰(zhàn)—現(xiàn)場指導(dǎo)—過程管控—績效考核”，讓學(xué)生在企業(yè)真實崗位項目實戰(zhàn)中，成就綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)過硬創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

三是物聯(lián)網(wǎng)研發(fā)體驗式實習(xí)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)依托“校企物聯(lián)網(wǎng)研發(fā)中心”，自主研發(fā)IOT物聯(lián)網(wǎng)校企研發(fā)平臺，組建“校園物聯(lián)網(wǎng)小管家”團隊，以學(xué)校智慧校園建設(shè)為契機，對接五大專業(yè)核心技能，開展“應(yīng)用系統(tǒng)需求分析、智慧校園系統(tǒng)設(shè)計、傳感器設(shè)備裝接、后臺運營與操作、故障排除與維護”等崗位實習(xí)項目，培養(yǎng)學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

四是加盟連鎖藥店輪崗式實訓(xùn)。醫(yī)藥營銷專業(yè)建設(shè)“彩虹大藥房”創(chuàng)業(yè)基地，邀請寧波彩虹大藥房職業(yè)藥師，進校開展實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作。以師徒式學(xué)習(xí)小組為單位，實施“輪調(diào)式”頂崗實訓(xùn)。實施小組輪換制，保證每個同學(xué)都能到藥店營銷中的各個崗位進行實習(xí)，使學(xué)生全面掌握大型連鎖醫(yī)藥超市的運營流程、核心技能、管理方法，逐漸培養(yǎng)作為一名優(yōu)秀醫(yī)藥購銷員的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

(四)建設(shè)對接全程的支撐體系，實現(xiàn)學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展

一是組建“就創(chuàng)”中心。為更好統(tǒng)籌推進創(chuàng)業(yè)教育工作，學(xué)校組建“學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”，中心下設(shè)工商注冊、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實習(xí)、小額貸款、稅收登記、困難幫扶、問題糾紛等服務(wù)窗口。竭盡全力，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐提供各種咨詢指導(dǎo)與困難幫扶服務(wù)，幫助學(xué)生挺過難關(guān)，成功實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

二是開展創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)。組建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，針對學(xué)生遇到的種種問題，開展創(chuàng)業(yè)開店運營、專業(yè)輪崗實習(xí)、心理咨詢、團隊建設(shè)管理、人際溝通等咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生盡快熟悉業(yè)務(wù)，使經(jīng)營管理步入正常軌道。

三是開展創(chuàng)業(yè)基金援助。學(xué)校建立“學(xué)長基金”，為創(chuàng)業(yè)團隊提供一定小額無息貸款，以幫助他們實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想。為減輕學(xué)生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟壓力，學(xué)校對創(chuàng)業(yè)店鋪的裝修及設(shè)備進行適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟補貼，解決學(xué)生的后顧之憂。此外，對經(jīng)營困難的個別商鋪進行經(jīng)濟援助，讓他們走出困境。

四是建立創(chuàng)業(yè)監(jiān)管機制。學(xué)校成立了“創(chuàng)業(yè)街辦公室”，負責(zé)對學(xué)生店鋪日常經(jīng)營行為進行監(jiān)督管理，辦公室下設(shè)招商、財務(wù)、衛(wèi)生管理、物價監(jiān)督和客戶服務(wù)等五個部門，依規(guī)對學(xué)生攤位的進貨渠道、商品質(zhì)量、商品價格、衛(wèi)生狀況、服務(wù)質(zhì)量進行全程管控。通過制度約束，規(guī)范學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、合法經(jīng)營的職業(yè)操守。

綜上所述，基于崗位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的中職“塔型”創(chuàng)業(yè)教育實踐，是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要嘗試。經(jīng)過近三年的實踐，“塔型”創(chuàng)業(yè)教育模式有效解決了創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面小、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)教育難以提升學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力等問題，為我國中職創(chuàng)業(yè)教育由“激情型”向“智慧型”轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了可資借鑒的實踐范式。

[1] 中華人民共和國人民政府.國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見[EB/OL].(2015-06/16) [2019-01-12].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/16/content_9855.htm.

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[3] 黃兆信,曾爾雷,施永川,等.以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向：高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].教育研究,2012(12): 46-52.

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2018-12-11；

2019-04-09

湯海明(1983—)，男，山東濟寧人，寧波市成人教育學(xué)校助理研究員，主要研究方向：成人教育與職業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：tanghaiming1983@ 126.com；陳平(1966—)，男，浙江寧波人，寧波市經(jīng)貿(mào)學(xué)校校長，中學(xué)高級教師，主要研究方向：職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育

G712

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1674-893X(2019)02?0152?05

[編輯：何彩章]