張鑫，史文文，傅為忠

基于MFCE法的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究——以合肥工業(yè)大學(xué)為例

張鑫，史文文，傅為忠

(合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，安徽合肥，230009)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過利用AHP法從學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、決策與執(zhí)行能力、識(shí)別與獲取能力三個(gè)層面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重。再以合肥工業(yè)大學(xué)為例，在對(duì)其展開有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，運(yùn)用MFCE法對(duì)合肥工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，研究結(jié)果表明：合肥工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力整體處于較好水平，尤其是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力水平。根據(jù)研究結(jié)論，提出優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源配置、增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比例、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制以及營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)良氛圍等四方面建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；在校大學(xué)生；AHP；MFCE；合肥工業(yè)大學(xué)；綜合評(píng)價(jià)

近年來，隨著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的蓬勃發(fā)展，催生了眾多的新生創(chuàng)業(yè)群體，其中大學(xué)生群體正逐漸成為市場新生力量的活力之源，擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為高校建設(shè)的工作主線[1]，各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育紛紛涌現(xiàn)。但目前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍存在諸多問題[2]，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)較為籠統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果難以衡量等。因此如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅是社會(huì)討論的熱點(diǎn)話題，也是學(xué)術(shù)研究的重要課題。

國外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的研究最早來源于創(chuàng)業(yè)教育中，Rasmussen[3]， Graevenitz[4]， Chiru[5]等通過定性或定量的方法對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入研究，得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)之一。國外有關(guān)創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)主要從創(chuàng)業(yè)自我效能評(píng)估和創(chuàng)業(yè)能力自我評(píng)估等兩個(gè)維度展開測(cè)量，如Chen[6]，Man[7]等研究均有涉及，但將這兩種方法直接用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)相對(duì)較少。

國內(nèi)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究方面，胡劍鋒[8]運(yùn)用OBE模型從學(xué)習(xí)產(chǎn)出角度評(píng)價(jià)大學(xué)生的綜合能力、專業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。何忠偉[9]運(yùn)用德爾法和層次分析法對(duì)我國農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。劉吉成[10]運(yùn)用熵權(quán)-模糊綜合評(píng)判法，選取北京市有代表性的5所高校為研究對(duì)象，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行實(shí)證分析。李曉峰[11]將多維可拓物元模型成功運(yùn)用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)中。楊燕[12]將TRIZ方法應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。李艷坡[13]以高職院校的大學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合模糊數(shù)學(xué)理論，評(píng)價(jià)創(chuàng)新能力。除此之外，國內(nèi)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的文獻(xiàn)主要集中于問題與對(duì)策研究，王紅梅[14]，楊延明[15]，唐根麗[16]等在分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、學(xué)生或社會(huì)環(huán)境等方面給出相關(guān)對(duì)策。

綜上所述，國內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)大多僅對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力或創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行研究的文獻(xiàn)主要傾向于問題與對(duì)策研究，而有關(guān)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)方面的成果相對(duì)較少，因此本文在參照國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，借助AHP法從學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、決策與執(zhí)行能力、識(shí)別與獲取能力等三個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并選用MFCE法對(duì)合肥工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這不僅在一定程度上避免了評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀性，還為合肥工業(yè)大學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面提供理論參考。

一、研究方法

模糊綜合評(píng)價(jià)(FCE)是借助模糊數(shù)學(xué)的原理，對(duì)現(xiàn)實(shí)中一些難以量化的問題進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一種方法。多層次模糊綜合評(píng)價(jià)法(MFCE)是在因素很多且每個(gè)因素還可能存在多個(gè)層次時(shí)使用的一種模糊綜合評(píng)價(jià)方法，具體步驟如下[17-23]：

(1)建立層次結(jié)構(gòu)模型；

(2)確定層次模型中各指標(biāo)權(quán)重；

(7)重復(fù)步驟(6)，直至獲得最終目標(biāo)層的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為止。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與指標(biāo)權(quán)重確定

(一)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

查閱國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)有成果[24-29]，并在咨詢相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜乙庖娨约霸L談一部分大學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、決策與執(zhí)行能力、識(shí)別與獲取能力等三個(gè)層面構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

(二)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

采用專家打分法、AHP法及YAAHP軟件計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，并對(duì)其進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各層指標(biāo)均通過一致性檢驗(yàn)，具體權(quán)重值如表1所示。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)模型

表1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重表

依據(jù)表1的評(píng)價(jià)結(jié)果，將指標(biāo)層的權(quán)重用1、2和3表示，準(zhǔn)則層的權(quán)重用表示，則1=[0.1336, 0.3770, 0.0710]，2=[0.0115, 0.0283, 0.0697]，3=[0.2317, 0.0772]，=[0.5816, 0.1095, 0.3090]。

三、基于MFCE法的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)實(shí)證研究

(一)合肥工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況

合肥工業(yè)大學(xué)從2010年開始正式將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入學(xué)校教育計(jì)劃，成立相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立創(chuàng)新學(xué)院，設(shè)立教改班、英才班、卓越班以及博雅班等各類實(shí)驗(yàn)班，其中教改班為學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃所特設(shè)的班級(jí)，主要針對(duì)機(jī)械類、電氣信息類、化工與生物類學(xué)生，招生采取從高考考生中直接錄取和從一年級(jí)新生中選拔兩種方式。英才班、卓越班以及博雅班為學(xué)校英才計(jì)劃的特設(shè)班級(jí)，英才班注重寬厚的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)研究領(lǐng)軍人物；卓越班在注重寬厚基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的同時(shí)，兼顧各種工程應(yīng)用的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，培養(yǎng)具備國際競爭能力的高素質(zhì)工程人才；博雅班注重學(xué)生人文、藝術(shù)、自然和社會(huì)學(xué)科的全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)精英人才[30]。同時(shí)，為加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，學(xué)校還規(guī)定學(xué)生必須修滿至少6個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分才能畢業(yè)。此外，學(xué)校還采用校企合作、政產(chǎn)學(xué)結(jié)合等形式建立各類實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)復(fù)合型、拔尖型工程創(chuàng)新人才。

(二)數(shù)據(jù)搜集

以合肥工業(yè)大學(xué)的在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在參照相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成熟量表的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上[31-33]，結(jié)合合肥工業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，從學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、決策與執(zhí)行能力、識(shí)別與獲取能力三個(gè)方面設(shè)計(jì)了Likert 5級(jí)量表對(duì)合肥工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行衡量。共發(fā)放量表問卷500份，回收475份，經(jīng)過篩選，有效量表問卷438份，有效回收率為92.2%。采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，得到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力各指標(biāo)的具體得分情況，如表2所示。

表2 合肥工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)

(三)多層次模糊綜合評(píng)價(jià)

(1)確定模糊綜合評(píng)價(jià)三要素。

設(shè)因素集={1,2,…10}={學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，…，資源整合能力}，評(píng)語集={1,2,3,4,5}={很差，較差，一般，較好，很好}，單因素模糊評(píng)價(jià)矩陣分別為：

(2)準(zhǔn)則層模糊綜合評(píng)價(jià)。

上述準(zhǔn)則層模糊綜合評(píng)價(jià)計(jì)算結(jié)果表明：大學(xué)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)新方面，認(rèn)為自身“很差”的有0.75%，認(rèn)為自身“較差”的有7.65%，認(rèn)為自身“一般”的有15.10%，認(rèn)為自身“較好”的有31.87%，認(rèn)為自身“很好”的有2.77%；在決策與執(zhí)行能力方面，認(rèn)為自身“很差”的有0.29%，認(rèn)為自身“較差”的有1.96%，認(rèn)為自身“一般”的有4.42%，認(rèn)為自身“較好”的有3.67%，認(rèn)為自身“很好”的有0.61%；在識(shí)別與獲取能力方面，認(rèn)為自身“很差”的有0.75%，認(rèn)為自身“較差”的有6.71%，認(rèn)為自身“一般”的有14.29%，認(rèn)為自身“較好”的有8.22%，認(rèn)為自身“很好”的有0.93%。根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)的最大隸屬度原則，合肥工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力處于“較好”層次，而決策與執(zhí)行能力、識(shí)別與獲取能力均處于“一般”層次，這說明合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)的把握能力較好，而在實(shí)踐、管理等能力上有待加強(qiáng)。

(3)目標(biāo)層模糊綜合評(píng)價(jià)。

上述目標(biāo)層模糊綜合評(píng)價(jià)計(jì)算結(jié)果表明：合肥工業(yè)大學(xué)有0.7%的大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果為“很差”；6.74%的大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果為“較差”；13.68%的大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果為“一般”；21.48%的大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果為“較好”；1.97%的大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果為“很好”。按照最大隸屬度原則，合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的整體情況為“較好”，這一評(píng)價(jià)結(jié)果與合肥工業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況較為吻合，也驗(yàn)證了多層次模糊綜合評(píng)價(jià)法(MFCE法)適用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

首先，從學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、決策與執(zhí)行能力、識(shí)別與獲取能力三個(gè)方面構(gòu)建了包含10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)在內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，并利用AHP法確定了指標(biāo)權(quán)重。結(jié)果顯示：在指標(biāo)層中，權(quán)重得分處于前三位的分別為創(chuàng)新能力、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、學(xué)習(xí)能力，這三項(xiàng)指標(biāo)可作為評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平高低的重要影響因素。在準(zhǔn)則層中，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力＞識(shí)別與獲取能力＞決策與執(zhí)行能力，說明高校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣高于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐操作，這與在校大學(xué)生的實(shí)際情況較為吻合。

其次，以合肥工業(yè)大學(xué)的在校大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，開展問卷調(diào)查，并利用MFCE法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果表明：在準(zhǔn)則層中，合肥工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)較好，而其他指標(biāo)均屬一般。在目標(biāo)層中，合肥工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的整體情況較好。這一方面說明了合肥工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的掌握度較好；另一方面也反映出合肥工業(yè)大學(xué)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面仍有待提升。

(二)建議

1. 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的先決條件。其一，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不僅要面向全校大學(xué)生開設(shè)，還要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的課時(shí)和學(xué)分比例，同時(shí)，提供類型多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的課堂教學(xué)形式，如案例解析、小組研討、企業(yè)模擬等；其二，健全教育師資體系。除本校專職教師外，還應(yīng)邀請(qǐng)一些有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)管理者、風(fēng)險(xiǎn)投資者等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師。通過對(duì)以上教學(xué)資源的優(yōu)化配置，可進(jìn)一步鞏固大學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

2. 增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比例

實(shí)踐是檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一方面，高?？筛鶕?jù)自身?xiàng)l件在校內(nèi)外建立相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，如校園孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)客空間、企業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室等；另一方面，積極與相關(guān)企業(yè)合作，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐場所，提高大學(xué)生的決策與執(zhí)行能力。

3. 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)大學(xué)生提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要?jiǎng)恿Α８咝？蓮奈镔|(zhì)和精神兩個(gè)層面激勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在物質(zhì)層面，設(shè)立有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽基金，并為入駐校園孵化園的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供相應(yīng)的資金及設(shè)備支持；在精神層面，為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書，并給予相應(yīng)的素質(zhì)學(xué)分，由此激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)。

4. 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍

良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本保障。高校可從以下幾個(gè)方面營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍：第一，定期開展有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，并不定期地邀請(qǐng)一些成功的創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生們開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；第二，積極舉辦各種類型的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽；第三，鼓勵(lì)大學(xué)生成立形式多樣、主題豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類校園社團(tuán)，鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的敏銳性，提高資源獲取的完整性。

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2018-10-05；

2019-04-06

安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”(2015zdjy017)

張鑫(1967—)，男，安徽太和人，博士，合肥工業(yè)大學(xué)副教授，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、旅游，聯(lián)系郵箱：769695830@qq.com

G642.0

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1674-893X(2019)02?0057?05

[編輯：何彩章]