利用邏輯框圖巧解歷史選擇題
——以2019年高考全國(guó)卷Ⅱ?yàn)槔?/h1>
2019-11-06 08:56:46陜西馬東博
教學(xué)考試(高考?xì)v史) 2019年5期
陜西 馬東博
近年來(lái)，全國(guó)卷歷史選擇題加大了對(duì)邏輯思維能力的考查，因而,解題的突破口應(yīng)是厘清選擇題各組成部分之間的邏輯關(guān)系。具體而言，是指把題干情景和設(shè)問(wèn)要求看作條件，題肢（四個(gè)選項(xiàng)）看作結(jié)論，利用邏輯思維，推理題干主旨、設(shè)問(wèn)要求和題肢三者間的關(guān)系。如圖1 所示：
圖1
簡(jiǎn)單而言，選擇題就是選擇符合題干要求的選項(xiàng)，正確選項(xiàng)可以體現(xiàn)題干與選項(xiàng)之間存在的邏輯關(guān)系，其他三個(gè)選項(xiàng)屬于干擾項(xiàng)，與題干之間屬于非邏輯關(guān)系。因而在解答歷史選擇題的過(guò)程中，應(yīng)充分利用這種邏輯思維，從圖1 中可看出，在判斷題干與選項(xiàng)之間正確與錯(cuò)誤的邏輯關(guān)系時(shí)，其判斷依據(jù)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①充分利用題干中所體現(xiàn)的時(shí)空，進(jìn)而關(guān)聯(lián)該時(shí)空下對(duì)應(yīng)的階段特征，據(jù)此建立邏輯關(guān)系；②抓住題干歷史情境中的關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確概括題干主旨，進(jìn)而與四個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)比對(duì)，建立邏輯關(guān)系。要熟練掌握以上方法，最直接有效的途徑是，精選近五年高考真題，依據(jù)圖1 所示邏輯思維導(dǎo)圖，通過(guò)繪制邏輯框圖的方式反復(fù)訓(xùn)練，熟能生巧。具體而言，在歷史選擇題解題過(guò)程中，教師可通過(guò)以下三種方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建邏輯框圖，進(jìn)而提升選擇題的正確率：
一、利用主干知識(shí)構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)示意圖
歷史選擇題的功能之一就是再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是再認(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史概念；二是再認(rèn)、再現(xiàn)歷史的階段特征、發(fā)展過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生解答此類型試題時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞題干所體現(xiàn)的時(shí)空，幫助學(xué)生快速回憶所學(xué)知識(shí)，歸納、梳理出一條清晰的線索，構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)示意圖。如：
例1.（2019·全國(guó)卷Ⅱ·32）公元前5 世紀(jì)以前，希臘哲人主要探討的是宇宙本原等問(wèn)題。其后，智者學(xué)派另提出一些命題，蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德皆有豐富的論述，希臘哲學(xué)的主題已轉(zhuǎn)移到 （ ）
A.神 B.自然
C.人 D.政治
從能力要求而言，此題考查學(xué)生辨別歷史事實(shí)和歷史敘述的能力。試題以古希臘哲人探討的主題為切入點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)公元前5 世紀(jì)以前和以后哲人探討主題的不同進(jìn)行辨析，理解蘇格拉底等哲人對(duì)古希臘哲學(xué)的貢獻(xiàn)。
依據(jù)題干情景、時(shí)空、設(shè)問(wèn)要求，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)示意圖：
圖2
據(jù)圖2，可以直觀看出，公元前5 世紀(jì)前、后，古希臘哲人探討主題的不同——公元前5 世紀(jì)以前突顯宇宙本原，公元前5 世紀(jì)以后突顯人文精神。據(jù)此，比較四個(gè)選項(xiàng)與題干設(shè)問(wèn)之間的邏輯關(guān)系，可直接得到正確答案為C 項(xiàng)。
充分利用主干知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，再通過(guò)邏輯思維導(dǎo)圖加以展示，可大大降低試題的難度。但這一解題過(guò)程中，最關(guān)鍵的部分是圍繞主干知識(shí)進(jìn)行的知識(shí)體系的構(gòu)建。所以，在高三一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，從知識(shí)生成的角度而言，教師需要注意以下四個(gè)方面：①時(shí)空觀念的重視與強(qiáng)化；②核心歷史概念的解讀與拓展；③歷史事實(shí)之間的關(guān)聯(lián)與邏輯；④重要?dú)v史階段特征的歸納與梳理。
二、利用題干歷史情景關(guān)鍵詞構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)示意圖
高考?xì)v史選擇題題干呈現(xiàn)的主要方式是創(chuàng)設(shè)歷史情境，考查學(xué)生對(duì)史料中有效信息的全面、準(zhǔn)確、合理解讀，對(duì)閱讀、思維和解決問(wèn)題的能力要求很高。此類試題，解題的關(guān)鍵是對(duì)歷史情境中關(guān)鍵詞句的提煉，通過(guò)關(guān)鍵詞句，概括題干主旨，在明確設(shè)問(wèn)指向的基礎(chǔ)上，與四個(gè)選項(xiàng)建立邏輯關(guān)系，確定正確答案。
例2.（2019·全國(guó)卷Ⅱ·24）戰(zhàn)國(guó)后期，秦國(guó)建造了一批大型水利工程，如鄭國(guó)渠、都江堰等，一些至今仍在發(fā)揮作用。這些工程能夠在秦國(guó)完成，主要是因?yàn)?（ ）
A.公田制度逐漸完善
B.鐵制生產(chǎn)工具普及
C.交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)通暢
D.國(guó)家組織能力強(qiáng)大
本題考查學(xué)生在全面解讀題干材料的基礎(chǔ)上，正確解釋歷史事物的能力，要求學(xué)生提煉出題干主旨信息，結(jié)合時(shí)代特征，建立知識(shí)邏輯關(guān)系，進(jìn)而解釋秦國(guó)能完成大批水利工程的主要原因。
根據(jù)題意，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)示意圖：
圖3
此題屬于因果型選擇題。以果究因，題干為果，選項(xiàng)為因。題干中“秦國(guó)能夠完成”，此處的核心關(guān)鍵詞為“能”，通過(guò)邏輯結(jié)構(gòu)示意圖可更加直觀地體現(xiàn)。如果能準(zhǔn)確提煉題干中這一關(guān)鍵信息，依據(jù)邏輯關(guān)系，再結(jié)合時(shí)代特征，則可直接推導(dǎo)出答案為D 項(xiàng)。
對(duì)史料的解讀能力是歷史學(xué)科最基本、最重要的能力之一，解讀史料的關(guān)鍵在于讀懂“有效信息”，這一過(guò)程的邏輯思維含量很高，是近年來(lái)高考試題特別重視“新材料”“新情境”的運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)的原因。因而在一輪復(fù)習(xí)中，教師要重視對(duì)學(xué)生處理史料能力的培養(yǎng)，一方面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題；另一方面，重視對(duì)史料解讀的方法和技巧進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建處理史料的基本路徑和思路，如例2 中所采用的方法——充分利用題干歷史情景關(guān)鍵詞構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)示意圖。
三、利用簡(jiǎn)易圖示表達(dá)題干所體現(xiàn)的歷史現(xiàn)象
因?yàn)闅v史試題情境創(chuàng)設(shè)的素材和形式多樣，所以有些試題中史料冗長(zhǎng)且邏輯關(guān)系復(fù)雜，有些試題中多個(gè)歷史現(xiàn)象夾雜且線索繁雜，更有多項(xiàng)數(shù)據(jù)并列且部分項(xiàng)目相互交叉、重疊的情況。對(duì)于此類試題，最有效的辦法就是利用自己熟悉的圖示，將復(fù)雜的信息簡(jiǎn)化，題干信息越簡(jiǎn)單明了，正確率就越高。例如：
例4.（2019·全國(guó)卷Ⅱ·27）研究表明，明代大商人的資本一般為白銀數(shù)十萬(wàn)兩，多者上百萬(wàn)兩。到清代中期，大商人的資本一般在一百萬(wàn)兩以上，甚至多達(dá)千萬(wàn)兩。這表明清代中期 （ ）
A.商人的地位發(fā)生根本性改變
B.重農(nóng)抑商政策明顯松弛
C.商業(yè)活動(dòng)的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大
D.白銀開(kāi)始成為流通貨幣
本題重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理解讀的能力，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)階段特征，對(duì)明清時(shí)期大商人資本快速增長(zhǎng)的現(xiàn)象進(jìn)行合理解讀。題干中信息繁雜，有時(shí)間、數(shù)量的變化，要認(rèn)識(shí)這些變化中的關(guān)系和實(shí)質(zhì)，最直接的方法就是利用坐標(biāo)軸的方式呈現(xiàn)題干現(xiàn)象。例如，把題干所體現(xiàn)的歷史現(xiàn)象（大商人的資本），用簡(jiǎn)易坐標(biāo)軸（橫軸為朝代，縱軸為資本額）構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)示意圖，如圖4：
圖4
通過(guò)圖4 可以直觀看出，設(shè)問(wèn)語(yǔ)中“這”的表現(xiàn)為從明朝到清中期大商人的資本迅速增長(zhǎng)。再結(jié)合設(shè)問(wèn)語(yǔ)中的“清代中期”，依據(jù)所學(xué)知識(shí)可知只有C 項(xiàng)符合題意。明清依然固守重農(nóng)抑商的經(jīng)濟(jì)政策，且實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)，所以B 項(xiàng)錯(cuò)誤。材料強(qiáng)調(diào)商人的資本增長(zhǎng)，不能推出商人的地位發(fā)生改變，因而A 項(xiàng)不符合題意。白銀開(kāi)始成為流通貨幣是在明中期后，并非從清中期開(kāi)始，故D 項(xiàng)錯(cuò)誤。
總之，針對(duì)當(dāng)下的高考要求，一線教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)策略，重視學(xué)生學(xué)科思維和科學(xué)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)科素養(yǎng)融進(jìn)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到不斷發(fā)掘。要實(shí)現(xiàn)這一切，邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而邏輯框圖的運(yùn)用是培養(yǎng)邏輯能力的一個(gè)有效途徑。在日常的試卷講評(píng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽利用自己熟悉的邏輯框圖表達(dá)題干信息的主旨，進(jìn)而提升一輪復(fù)習(xí)的效度。
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圖1
簡(jiǎn)單而言，選擇題就是選擇符合題干要求的選項(xiàng)，正確選項(xiàng)可以體現(xiàn)題干與選項(xiàng)之間存在的邏輯關(guān)系，其他三個(gè)選項(xiàng)屬于干擾項(xiàng)，與題干之間屬于非邏輯關(guān)系。因而在解答歷史選擇題的過(guò)程中，應(yīng)充分利用這種邏輯思維，從圖1 中可看出，在判斷題干與選項(xiàng)之間正確與錯(cuò)誤的邏輯關(guān)系時(shí)，其判斷依據(jù)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①充分利用題干中所體現(xiàn)的時(shí)空，進(jìn)而關(guān)聯(lián)該時(shí)空下對(duì)應(yīng)的階段特征，據(jù)此建立邏輯關(guān)系；②抓住題干歷史情境中的關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確概括題干主旨，進(jìn)而與四個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)比對(duì)，建立邏輯關(guān)系。要熟練掌握以上方法，最直接有效的途徑是，精選近五年高考真題，依據(jù)圖1 所示邏輯思維導(dǎo)圖，通過(guò)繪制邏輯框圖的方式反復(fù)訓(xùn)練，熟能生巧。具體而言，在歷史選擇題解題過(guò)程中，教師可通過(guò)以下三種方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建邏輯框圖，進(jìn)而提升選擇題的正確率：
一、利用主干知識(shí)構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)示意圖
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例1.（2019·全國(guó)卷Ⅱ·32）公元前5 世紀(jì)以前，希臘哲人主要探討的是宇宙本原等問(wèn)題。其后，智者學(xué)派另提出一些命題，蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德皆有豐富的論述，希臘哲學(xué)的主題已轉(zhuǎn)移到 （ ）
A.神 B.自然
C.人 D.政治
從能力要求而言，此題考查學(xué)生辨別歷史事實(shí)和歷史敘述的能力。試題以古希臘哲人探討的主題為切入點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)公元前5 世紀(jì)以前和以后哲人探討主題的不同進(jìn)行辨析，理解蘇格拉底等哲人對(duì)古希臘哲學(xué)的貢獻(xiàn)。
依據(jù)題干情景、時(shí)空、設(shè)問(wèn)要求，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)示意圖：
圖2
據(jù)圖2，可以直觀看出，公元前5 世紀(jì)前、后，古希臘哲人探討主題的不同——公元前5 世紀(jì)以前突顯宇宙本原，公元前5 世紀(jì)以后突顯人文精神。據(jù)此，比較四個(gè)選項(xiàng)與題干設(shè)問(wèn)之間的邏輯關(guān)系，可直接得到正確答案為C 項(xiàng)。
充分利用主干知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，再通過(guò)邏輯思維導(dǎo)圖加以展示，可大大降低試題的難度。但這一解題過(guò)程中，最關(guān)鍵的部分是圍繞主干知識(shí)進(jìn)行的知識(shí)體系的構(gòu)建。所以，在高三一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，從知識(shí)生成的角度而言，教師需要注意以下四個(gè)方面：①時(shí)空觀念的重視與強(qiáng)化；②核心歷史概念的解讀與拓展；③歷史事實(shí)之間的關(guān)聯(lián)與邏輯；④重要?dú)v史階段特征的歸納與梳理。
二、利用題干歷史情景關(guān)鍵詞構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)示意圖
高考?xì)v史選擇題題干呈現(xiàn)的主要方式是創(chuàng)設(shè)歷史情境，考查學(xué)生對(duì)史料中有效信息的全面、準(zhǔn)確、合理解讀，對(duì)閱讀、思維和解決問(wèn)題的能力要求很高。此類試題，解題的關(guān)鍵是對(duì)歷史情境中關(guān)鍵詞句的提煉，通過(guò)關(guān)鍵詞句，概括題干主旨，在明確設(shè)問(wèn)指向的基礎(chǔ)上，與四個(gè)選項(xiàng)建立邏輯關(guān)系，確定正確答案。
例2.（2019·全國(guó)卷Ⅱ·24）戰(zhàn)國(guó)后期，秦國(guó)建造了一批大型水利工程，如鄭國(guó)渠、都江堰等，一些至今仍在發(fā)揮作用。這些工程能夠在秦國(guó)完成，主要是因?yàn)?（ ）
A.公田制度逐漸完善
B.鐵制生產(chǎn)工具普及
C.交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)通暢
D.國(guó)家組織能力強(qiáng)大
本題考查學(xué)生在全面解讀題干材料的基礎(chǔ)上，正確解釋歷史事物的能力，要求學(xué)生提煉出題干主旨信息，結(jié)合時(shí)代特征，建立知識(shí)邏輯關(guān)系，進(jìn)而解釋秦國(guó)能完成大批水利工程的主要原因。
根據(jù)題意，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)示意圖：
圖3
此題屬于因果型選擇題。以果究因，題干為果，選項(xiàng)為因。題干中“秦國(guó)能夠完成”，此處的核心關(guān)鍵詞為“能”，通過(guò)邏輯結(jié)構(gòu)示意圖可更加直觀地體現(xiàn)。如果能準(zhǔn)確提煉題干中這一關(guān)鍵信息，依據(jù)邏輯關(guān)系，再結(jié)合時(shí)代特征，則可直接推導(dǎo)出答案為D 項(xiàng)。
對(duì)史料的解讀能力是歷史學(xué)科最基本、最重要的能力之一，解讀史料的關(guān)鍵在于讀懂“有效信息”，這一過(guò)程的邏輯思維含量很高，是近年來(lái)高考試題特別重視“新材料”“新情境”的運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)的原因。因而在一輪復(fù)習(xí)中，教師要重視對(duì)學(xué)生處理史料能力的培養(yǎng)，一方面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題；另一方面，重視對(duì)史料解讀的方法和技巧進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建處理史料的基本路徑和思路，如例2 中所采用的方法——充分利用題干歷史情景關(guān)鍵詞構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)示意圖。
三、利用簡(jiǎn)易圖示表達(dá)題干所體現(xiàn)的歷史現(xiàn)象
因?yàn)闅v史試題情境創(chuàng)設(shè)的素材和形式多樣，所以有些試題中史料冗長(zhǎng)且邏輯關(guān)系復(fù)雜，有些試題中多個(gè)歷史現(xiàn)象夾雜且線索繁雜，更有多項(xiàng)數(shù)據(jù)并列且部分項(xiàng)目相互交叉、重疊的情況。對(duì)于此類試題，最有效的辦法就是利用自己熟悉的圖示，將復(fù)雜的信息簡(jiǎn)化，題干信息越簡(jiǎn)單明了，正確率就越高。例如：
例4.（2019·全國(guó)卷Ⅱ·27）研究表明，明代大商人的資本一般為白銀數(shù)十萬(wàn)兩，多者上百萬(wàn)兩。到清代中期，大商人的資本一般在一百萬(wàn)兩以上，甚至多達(dá)千萬(wàn)兩。這表明清代中期 （ ）
A.商人的地位發(fā)生根本性改變
B.重農(nóng)抑商政策明顯松弛
C.商業(yè)活動(dòng)的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大
D.白銀開(kāi)始成為流通貨幣
本題重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理解讀的能力，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)階段特征，對(duì)明清時(shí)期大商人資本快速增長(zhǎng)的現(xiàn)象進(jìn)行合理解讀。題干中信息繁雜，有時(shí)間、數(shù)量的變化，要認(rèn)識(shí)這些變化中的關(guān)系和實(shí)質(zhì)，最直接的方法就是利用坐標(biāo)軸的方式呈現(xiàn)題干現(xiàn)象。例如，把題干所體現(xiàn)的歷史現(xiàn)象（大商人的資本），用簡(jiǎn)易坐標(biāo)軸（橫軸為朝代，縱軸為資本額）構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)示意圖，如圖4：
圖4
通過(guò)圖4 可以直觀看出，設(shè)問(wèn)語(yǔ)中“這”的表現(xiàn)為從明朝到清中期大商人的資本迅速增長(zhǎng)。再結(jié)合設(shè)問(wèn)語(yǔ)中的“清代中期”，依據(jù)所學(xué)知識(shí)可知只有C 項(xiàng)符合題意。明清依然固守重農(nóng)抑商的經(jīng)濟(jì)政策，且實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)，所以B 項(xiàng)錯(cuò)誤。材料強(qiáng)調(diào)商人的資本增長(zhǎng)，不能推出商人的地位發(fā)生改變，因而A 項(xiàng)不符合題意。白銀開(kāi)始成為流通貨幣是在明中期后，并非從清中期開(kāi)始，故D 項(xiàng)錯(cuò)誤。
總之，針對(duì)當(dāng)下的高考要求，一線教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)策略，重視學(xué)生學(xué)科思維和科學(xué)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)科素養(yǎng)融進(jìn)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到不斷發(fā)掘。要實(shí)現(xiàn)這一切，邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而邏輯框圖的運(yùn)用是培養(yǎng)邏輯能力的一個(gè)有效途徑。在日常的試卷講評(píng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽利用自己熟悉的邏輯框圖表達(dá)題干信息的主旨，進(jìn)而提升一輪復(fù)習(xí)的效度。
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