安徽 孫立舟 陳耀民

在全國卷歷史部分中，主觀問答題所占的分值比例大于選擇題，說明全國卷比較全面地落實了“一核四層四翼”的高考評價體系。本文以2019 年全國卷主觀問答題為例，試從三個方面分析其特點及其對高三教學(xué)的導(dǎo)向作用。

一、試題的價值立意

（一）價值立意的特點

全國卷Ⅰ第41 題采用中外關(guān)聯(lián)、階段對比的方式，從新中國鋼鐵業(yè)的發(fā)展切入，凸顯新中國成立70 年來，尤其是改革開放以來，我國現(xiàn)代化建設(shè)取得的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的民族自信心，增強學(xué)生對中國特色社會主義道路的認同，將愛黨、愛國與愛社會主義相統(tǒng)一，培養(yǎng)愛國主義情懷。全國卷Ⅱ第41 題采用古今貫通的方式，通過列舉清康乾時期、鴉片戰(zhàn)爭后及新中國成立之初海關(guān)稅率的變化，讓學(xué)生認識到國家主權(quán)獨立的神圣、中國共產(chǎn)黨維護國家利益的堅定決心和新中國成立的偉大意義，培育學(xué)生對中國共產(chǎn)黨和對中國特色社會主義的認同感。全國卷Ⅲ第40 題采用中外關(guān)聯(lián)的方式，一方面讓學(xué)生認識到中華民族多元一體的發(fā)展特點及儒家文化在中華民族形成過程中所起的凝聚作用，增強學(xué)生的民族認同和文化認同；另一方面讓學(xué)生認識到世界文明的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的國際理解能力與對世界各國文明的包容。2019 年全國卷的主觀問答題既弘揚了中華民族的民族精神，又具有廣闊的國際視野，將民族性與世界性有機統(tǒng)一，較全面地涵養(yǎng)了家國情懷。

每道高考題的命制，必有其命制的依據(jù)，如對現(xiàn)實的關(guān)切與思考，2019 年全國卷三個卷區(qū)的主觀問答題都有對應(yīng)的現(xiàn)實關(guān)照。全國卷Ⅰ第41 題指向新中國成立70 周年及中國制造的快速崛起；全國卷Ⅱ指向近一年來美國針對中國發(fā)起的貿(mào)易戰(zhàn)；全國卷Ⅲ針對當(dāng)下部分人表現(xiàn)出的錯誤歷史觀，即否定中國歷史的虛無主義。

（二）價值立意的導(dǎo)向及復(fù)習(xí)策略

全國卷的主觀問答題啟示教師在高三教學(xué)中，一方面要堅持以立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)，把正確的思想導(dǎo)向與價值判斷滲透到知識復(fù)習(xí)與備考訓(xùn)練中，實現(xiàn)“復(fù)習(xí)—備考—育人”的有機統(tǒng)一。能夠觸及學(xué)生靈魂并引起學(xué)生心靈共鳴的高三教學(xué)，其效果必然勝過以應(yīng)試為唯一目的的知識復(fù)習(xí)。另一方面，要關(guān)注現(xiàn)實和重大的時代問題，包括熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史知識，從歷史的角度思考和解釋現(xiàn)實問題。高考題以運用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境的方式命制試題，考查學(xué)生能否應(yīng)對和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實問題。

每一道高考歷史主觀題問答題，除考查學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)外，還有其價值立意。但學(xué)生在解題過程中往往只關(guān)注作答內(nèi)容，很少思考試題立意，這就需要教師在復(fù)習(xí)和講評試卷的過程中對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)。筆者常用的引導(dǎo)方法是聯(lián)系現(xiàn)實法、提問啟示法與拓展講解法。以下是筆者在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時原創(chuàng)的一道訓(xùn)練題：

例1.材料一絲綢之路是古代貫通亞歐的重要貿(mào)易通道。中國的絲綢等商品通過絲綢之路運往中亞和歐洲，歐洲和西域各國的物品輸往中國。在絲綢之路北面，還有溝通亞歐的“草原絲綢之路”。唐宋以后，海上貿(mào)易興盛。商業(yè)貿(mào)易促進了不同地區(qū)、不同國家之間的交流，大大豐富了人們的物質(zhì)生活和精神生活。

材料二新航路開辟后，原產(chǎn)于美洲的糧食作物（玉米、馬鈴薯和甘薯）和蔬菜作物（番茄、辣椒、南瓜等）傳到歐洲，后在明清時期傳入中國。食物物種在世界范圍內(nèi)的交流傳播豐富了各地的食物種類，提高了全球糧食產(chǎn)量，使世界人口激增。1500 年前后，亞歐人口為4.25 億，1700 年前后，人口達到7.2 億。

材料三第二次世界大戰(zhàn)后，勞動力的全球性流動使各國形成了各類移民社會。上海的城市居民來自全國各地、世界各國，是中國最具移民社會特征的城市，形成了獨具特色的“海納百川、兼容并包”的“海派文化”。

（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，概括新航路開辟前、后人類文明交流方式的不同，并分別簡析其影響。

（2）根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識，概括上海移民社會特征的形成原因。

本題指向的現(xiàn)實問題是“一帶一路”倡議和中國在遭受某些西方大國打壓的背景下繼續(xù)擴大開放；本題的思想導(dǎo)向是通過對比中國古代和平對外交往與近代西方的殖民擴張，讓學(xué)生認識資本主義的擴張本質(zhì)，理解中國走和平發(fā)展道路的歷史淵源以及擴大開放的意義，樹立道路自信。

針對例1，教師可以通過提問：由材料一的絲綢之路，同學(xué)們會想到今天我國哪一對外發(fā)展戰(zhàn)略？把學(xué)生的注意力從試題本身引向“一帶一路”倡議的現(xiàn)實問題。再繼續(xù)追問：中國古代絲綢之路和今天“一帶一路”倡議在對外交往方式上有什么共同點？讓學(xué)生從歷史角度認同和平發(fā)展道路和構(gòu)建人類命運共同體的思想。在講解新航路開辟前、后人類文明交流方式的不同時，教師可以適當(dāng)拓展：古代中國的對外交往、今天社會主義中國的對外開放和近現(xiàn)代資本主義的對外擴張存在著本質(zhì)的不同。在講解上海移民社會特征的成因后，可適度拓展：新中國適應(yīng)全球化浪潮，不斷擴大開放，促進了上海的城市現(xiàn)代化發(fā)展。今天某些西方國家，對中國發(fā)起貿(mào)易戰(zhàn)，實質(zhì)是大搞貿(mào)易保護主義和霸權(quán)主義，違背歷史潮流。中國不會因為外力而停止擴大開放的步伐，對外開放必將進一步促進中國發(fā)展，也會促進世界的繁榮。

在高三復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)時刻想著歷史課程要培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人，以及如何堅持歷史課程的正確導(dǎo)向等問題，深入思考如何使學(xué)生從歷史的角度、以歷史的視野認識社會和人生，如此，既有利于教師準確地把握高考命題的方向，又可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而提高復(fù)習(xí)備考的效率。

二、試題的選材與設(shè)問

（一）選材與設(shè)問的特點

在選材上，2019 年全國卷主觀問答題具有如下特點：

1.減少閱讀難度

采用摘錄改寫的方式整合材料，不直接引用整段材料。如全國卷Ⅲ用白話文改寫《漢書》《后漢書》的相關(guān)內(nèi)容并合成材料，使學(xué)生沒有文字閱讀方面的障礙。

2.材料信息精煉

材料為兩至三則，閱讀量不大，主題集中，但信息高度濃縮、含量豐富。如全國卷Ⅱ的三則材料都圍繞“關(guān)稅稅率”這一主題，正文約360 字，包含了三個歷史時期我國關(guān)稅稅則的內(nèi)容、目的與實施成效、影響等。

3.材料新穎

材料以中外關(guān)聯(lián)或古今貫通的方式加以組織。三道試題都根據(jù)確定的主題，精選、精編新材料，全國卷Ⅰ和全國卷Ⅲ以中外關(guān)聯(lián)的方式組織材料，全國卷Ⅱ則以古今貫通的方式組織材料。

本題的設(shè)問如往年一樣，主要指向三類問題，即“是什么”“為什么”“怎么樣”，綜合考查學(xué)生獲取和解讀信息、說明歷史現(xiàn)象、客觀敘述歷史事實、正確解釋歷史事物等能力。具體總結(jié)如表1：

表1 主觀問答題的主要設(shè)問類型

（二）選材與設(shè)問的導(dǎo)向作用及復(fù)習(xí)策略

本題的選材與設(shè)問特點，對高三教學(xué)的導(dǎo)向作用表現(xiàn)在以下三個方面：

1.重視知識整合，突出綜合性

整合有兩種基本方式：一是從空間上進行橫向整合，如復(fù)習(xí)蘇格拉底思想時，可以把孔孟思想與之比較；二是從時間上進行縱向整合，如把明清時期、近代時期、新中國成立后的中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動進行整合復(fù)習(xí)。

2.重視史料教學(xué)

問題情境的創(chuàng)設(shè)離不開史料，教師可通過精選新史料，創(chuàng)設(shè)新的問題情境，讓學(xué)生在新情境中復(fù)習(xí)已學(xué)知識。教師在教學(xué)時，一要對材料進行處理加工，使之適應(yīng)學(xué)生的認知水平和高考的需要；二要充分發(fā)揮史料的教學(xué)功能。有些教師在教學(xué)中僅把史料作為理解課本結(jié)論或史實的工具，這只能讓學(xué)生停留在淺層的思維和學(xué)習(xí)層面，教師應(yīng)使史料發(fā)揮歷史解釋、拓展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)科思維的作用。如在復(fù)習(xí)羅斯福新政時，筆者用如下材料設(shè)計問題：

例2.材料以往的憲法理論主要關(guān)注如何限制政治權(quán)力，卻忽視了經(jīng)濟權(quán)力的增長對于公民自由的危害。經(jīng)濟權(quán)力和政治權(quán)力一樣，一旦膨脹，都會對自由造成威脅。大型私人公司成為經(jīng)濟上的暴君，從而對弱勢群體的利益構(gòu)成威脅。羅斯福像對政治權(quán)力進行制衡一樣，對經(jīng)濟權(quán)力進行制衡。

——摘自畢競悅《新政：羅斯福對美國憲法的重塑》

根據(jù)材料,指出羅斯福新政對美國憲法發(fā)展有何意義。根據(jù)所學(xué)知識，指出羅斯福政府“對經(jīng)濟權(quán)力進行制衡”所采取的措施。

本段材料對原文進行了高度提煉，把羅斯福新政的意義延伸到法治領(lǐng)域，起到了拓展學(xué)習(xí)的作用，訓(xùn)練了學(xué)生的實證思維。教師在使用拓展性材料時，要著重指導(dǎo)學(xué)生立足材料作答，強化學(xué)生的史料實證意識。如本題“指出羅斯福新政對美國憲法發(fā)展有何意義”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從材料中獲取有效信息，如“以往的憲法理論”“忽視了經(jīng)濟權(quán)力的增長對于公民自由的危害”“羅斯福像對政治權(quán)力進行制衡一樣，對經(jīng)濟權(quán)力進行制衡”，找到闡述意義的可靠依據(jù)。本題要求學(xué)生從“對經(jīng)濟權(quán)力進行制衡”這個角度列舉羅斯福新政的措施，訓(xùn)練了學(xué)生在全新的問題情境中運用課本知識的能力。在設(shè)問中，筆者側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識和材料內(nèi)容，理解“對經(jīng)濟權(quán)力進行制衡”的內(nèi)涵，即遏制私人企業(yè)勢力的過度膨脹和控制貧富差距的無限擴大。提高學(xué)生在新的問題情境中解決問題的能力，關(guān)鍵在于提高學(xué)生理解新情境的能力，這種理解能力建立在扎實掌握課本基礎(chǔ)知識和準確獲取材料有效信息的基礎(chǔ)之上。

3.突出重點，強化方法

選題或原創(chuàng)試題要符合高考規(guī)范，突出訓(xùn)練重點，加強學(xué)科方法的指導(dǎo)。試題的設(shè)問材料及其組合方式，都要符合高考題的要求，唯有如此，才能起到高效訓(xùn)練的作用。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行重點突破，對于不同類型的設(shè)問，要有針對性地進行方法與思維指導(dǎo)。如概括變化應(yīng)采用前后對照法，原因分析應(yīng)采用整體分析法，異同比較應(yīng)采用對比分析法等。

三、試題的考查內(nèi)容與方式

（一）考查內(nèi)容與方式的特點

主觀問答題考查什么、怎么考查，都嚴格遵循高考評價體系“四層四翼”的要求。如2019 年全國卷Ⅱ第41 題，材料跨越古代、近代、現(xiàn)代三個階段，設(shè)問的“變化”“特征”“原因”“意義”涉及“是什么”“為什么”“怎么樣”三大類問題，極具綜合性；考查不同時期中國史的主干知識，具有基礎(chǔ)性；選取海關(guān)稅率的變化與調(diào)整方面的新材料，要求學(xué)生在新的情境中運用知識簡析其原因與意義，體現(xiàn)了應(yīng)用性與創(chuàng)新性，“四翼”的要求得到了全面落實。

（二）考查內(nèi)容與方式的導(dǎo)向及復(fù)習(xí)策略

主觀問答題的考查特點對高三復(fù)習(xí)的指導(dǎo)意義在于：知識復(fù)習(xí)應(yīng)按高考評價體系“四層四翼”的要求，立足基礎(chǔ)知識，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動和運用所學(xué)知識，進而深化對知識的理解和掌握，只有在探究問題與解決問題的過程中才能訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。因此，在高三復(fù)習(xí)中，教師可創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，實施問題教學(xué)模式。如在復(fù)習(xí)中國現(xiàn)代史時，筆者設(shè)計了如下題目：

例3.材料改革開放前30 年為后30 年提供了政治前提,奠定了制度基礎(chǔ),打下了物質(zhì)技術(shù)支撐,提供了一定的思想保證,積累了正反兩方面的經(jīng)驗；把前后兩個30 年割裂開來或者對立起來都是錯誤的。

——摘自黃明成《新中國成立到三中全會前30 年的歷史對改革開放的積極意義》

概括材料中關(guān)于改革開放前30 年歷史的基本觀點，并結(jié)合所學(xué)知識加以說明。

本題運用史料，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)術(shù)情境，問題設(shè)計指向新中國成立70 周年這一重大熱點，要求運用新中國成立后，民主制度建設(shè)、經(jīng)濟建設(shè)、科技方面的成就及毛澤東思想發(fā)展等必備知識，考查學(xué)生運用所學(xué)知識探討和論證問題的能力；在學(xué)科素養(yǎng)方面，要求學(xué)生根據(jù)唯物史觀聯(lián)系和發(fā)展的觀點，對史實進行準確時序定位，對材料觀點進行解釋和論證，綜合考查了多項學(xué)科核心素養(yǎng)；在核心價值觀方面，通過引導(dǎo)學(xué)生正確理解三中全會前30 年的歷史對改革開放的積極影響，認識新中國成立的偉大意義，增強學(xué)生的國家認同和制度自信。

教師在分析按“四層四翼”原則設(shè)計的問題時，可采用列表法，讓學(xué)生明確知識、能力與素養(yǎng)要求及核心價值取向，幫助學(xué)生逐漸理解要復(fù)習(xí)的主干內(nèi)容及其對解題能力方面的要求，達到有效復(fù)習(xí)的目的。如分析例3 時，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)表2 內(nèi)容：

表2 考查內(nèi)容

從表2 分析中可以看出，高三一輪復(fù)習(xí)要以正確的思想導(dǎo)向與價值判斷為引領(lǐng)，讓學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識、具備關(guān)鍵能力。教師在備考訓(xùn)練中，應(yīng)突出綜合性與創(chuàng)新性訓(xùn)練，讓學(xué)生在新的問題情境中發(fā)展綜合運用基礎(chǔ)知識解決問題的學(xué)科思維和素養(yǎng)。