陳艷林，王新年

(1.湖北工業(yè)大學(xué) 化學(xué)與材料學(xué)院，湖北 武漢 430068；2.中南民族大學(xué) 計算機(jī)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

0 引言

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新[1]2014年在《復(fù)旦教育論壇》上正式提出的一種新型教學(xué)模式，主要是針對傳統(tǒng)講授式課堂弊端與當(dāng)前高校學(xué)生現(xiàn)狀并結(jié)合討論式課堂教學(xué)實際，其核心理念就是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授與討論時間錯開，讓學(xué)生在課后一周內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的知識內(nèi)化吸收，并強(qiáng)調(diào)過程性評價，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。因此，對分課堂把教學(xué)分為在時間上清晰的3個過程，分別為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)與討論(Discussion)，簡稱為PAD課堂。

對分易教學(xué)平臺是面向移動互聯(lián)網(wǎng)的新一代免費教學(xué)平臺，可以讓教學(xué)更加高效，便于教師與學(xué)生互動，提供發(fā)布資源、批改作業(yè)等功能，減輕了教師的工作強(qiáng)度。同時，學(xué)生可以借助該平臺進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我評價或者相互學(xué)習(xí)、相互評價。因此，對分易網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)悄然興起[3-6]，受到教師的青睞，并不斷應(yīng)用于教學(xué)實踐，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。臺灣大學(xué)李維晏[7-8]教授提出的五步教學(xué)法就是基于翻轉(zhuǎn)課堂的一種教學(xué)模式，分為前思、打底、演練、拓展與反思。前思強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果；打底是提供相關(guān)內(nèi)容資料與視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)；演練強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解與實踐；拓展是在課堂內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課堂知識的運用；反思是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評分或者考核，發(fā)現(xiàn)不足。當(dāng)然在實際的教學(xué)過程中不一定嚴(yán)格遵守五步教學(xué)法。本次教學(xué)改革實踐，結(jié)合對分易教學(xué)平臺將五步教學(xué)法運用于《材料物性與檢測》課程教學(xué)。

1 對分課堂與五步教學(xué)法融合

對分課堂是講授式教學(xué)與討論式教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，既不拋棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的習(xí)慣，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自主學(xué)習(xí)性，但不是所有課程都適合討論式教學(xué)，特別是工科課程，這類課程更強(qiáng)調(diào)邏輯思維與工程思維，需要進(jìn)行演示與反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在課下的知識內(nèi)化需要課堂上的內(nèi)化訓(xùn)練作為基礎(chǔ)。因此，對分課堂模式結(jié)合五步教學(xué)法，其中前思、打底2個階段對應(yīng)課堂講授模式，演練、拓展與反思對應(yīng)于討論式教學(xué)。PAD課堂流程如圖1所示。線上/課下屬于鞏固與復(fù)習(xí)階段，線下/課上的討論式教學(xué)也屬于鞏固與復(fù)習(xí)階段，然后才開始新課，也就是上一次的內(nèi)容終止于線下課堂，教師能夠很明確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但內(nèi)化與吸收階段是在線上課下，如果不能做到有效監(jiān)督，或者僅憑上一次課的講授內(nèi)容，則學(xué)生不能有效進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)，使這一重要階段流于形式。

圖1 傳統(tǒng)對分課堂

圖2是對分課堂與五步教學(xué)法結(jié)合的產(chǎn)物，線下/課堂上開始新的課程，終止于線下的反思(復(fù)習(xí)與作業(yè))在課堂講授部分就是新的課程內(nèi)容前思與打底，然后立即對學(xué)生進(jìn)行演練與拓展，將內(nèi)化吸收放在課堂上，更利于教師監(jiān)督與評估，減少學(xué)生課下學(xué)習(xí)難度。

圖2 對分課堂與五步教學(xué)法結(jié)合

2 對分易教學(xué)平臺

對分易教學(xué)平臺供教具有課程資源、考勤、分組、作業(yè)、討論、在線練習(xí)、過程考核成績冊等。在課堂互動上，具有課堂提問、活動、調(diào)查問卷、微信消息、投票與教學(xué)評價等功能，方便教師與學(xué)生使用，可以通過微信與對分易APP在手機(jī)端使用。本文在課程教學(xué)中，充分利用了對分易教學(xué)平臺結(jié)合五步教學(xué)法展示混合教學(xué)。

2.1 課程資源區(qū)

平臺在課程資源區(qū)提供了相關(guān)的PPT、案例以及視頻，其中視頻部分主要提供核心課堂內(nèi)容，一般為不超過15 min的視頻講解。

2.2 學(xué)習(xí)討論區(qū)

學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在討論區(qū)進(jìn)行討論，目前本課程較少利用討論區(qū)，因為課程更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.3 在線測試

為進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂開始前與結(jié)束前可以進(jìn)行一次在線測試，主要測試學(xué)生前一次課堂內(nèi)容與當(dāng)次課程內(nèi)容的掌握情況。

2.4 課后作業(yè)

課后作業(yè)檢測學(xué)生完成該課堂內(nèi)容情況，學(xué)生需要在課下進(jìn)一步完成。因為課堂內(nèi)容較多，學(xué)生不能及時完成課堂內(nèi)容，只能在課下完成，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中。

3 五步教學(xué)法

五步教學(xué)法是臺灣大學(xué)李維晏教授總結(jié)出來的，與筆者以前提出的教學(xué)模型BPAPDS很相似，都體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生知識內(nèi)化為核心[7-8]。《材料物性與檢測》作為一門實際案例教學(xué)課程，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實踐能力，因此五步教學(xué)法也非常適用于該課程教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂講授是一種低認(rèn)知活動，學(xué)生自己討論與動手的學(xué)習(xí)才是真正的高認(rèn)知活動。低認(rèn)知就是傳統(tǒng)的知識與理解，而高認(rèn)知就是應(yīng)用、分析、綜合與評價。因此，進(jìn)行高認(rèn)知的課堂活動才能使學(xué)生更好地對課堂知識進(jìn)行內(nèi)化，讓學(xué)生不斷參與進(jìn)來。

3.1 前思

前思引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這個階段可以介紹課堂主題，慎重選擇引起動機(jī)的材料，并略述學(xué)習(xí)方向，但留有懸念。

該活動由教師花費約5 min介紹本次課堂內(nèi)容，展示與該課程內(nèi)容有關(guān)的材料，這里使用項目實踐成果進(jìn)行展示，如一個軟件的界面、操作與應(yīng)用。

3.2 打底

以前是讓學(xué)生在課下看學(xué)習(xí)視頻，但由于教師不能監(jiān)督學(xué)生課下學(xué)習(xí)，很多時候流于形式。因此，加入了打底階段，需要播放本次課堂視頻，視頻時長不超過20 min。

打底活動包括其它多元化材料，要充分評估材料的適合性，包括提供引導(dǎo)式問題卷。問題卷材料即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線測試。

打底是為沒有預(yù)習(xí)與課下學(xué)習(xí)的學(xué)生提供再一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.3 演練

學(xué)生自己動手按照提供的實驗內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。在活動中需要進(jìn)行分組，小組之間按照活動的完成度進(jìn)行評比。

該活動時間持續(xù)20-30 min左右，著重提升學(xué)生對內(nèi)容的理解力，并提供給學(xué)生補(bǔ)救的機(jī)會，要確認(rèn)學(xué)生對內(nèi)容的理解無誤，如果有討論則分配角色(組長、記錄員、報告員、協(xié)調(diào)員、組員)。

該部分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對重難點知識的理解，所以是可以較為簡單與單一的重點內(nèi)容訓(xùn)練，學(xué)生之間、小組之間可以很快完成任務(wù)，也可以采用在線測試完成任務(wù)。

3.4 拓展

拓展是高于基礎(chǔ)知識的，是綜合訓(xùn)練。拓展比演練要難，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合運用能力，主要是分析與應(yīng)用，這是耗費時間最多的地方，也是學(xué)生熱情高漲的階段。

最后是對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改與評分，計入平時成績。課下，學(xué)生需要進(jìn)行預(yù)習(xí)并提供預(yù)習(xí)報告，在完成課堂活動后需要提供正式的學(xué)習(xí)報告，如圖3所示。

圖3 學(xué)生預(yù)習(xí)報告與正式報告

3.5 反思

反思主要是一個人或兩個人的活動，與學(xué)生作業(yè)相關(guān)。前一階段對作業(yè)進(jìn)行批改與評分就是一種反思，主要是鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來。還有一種就是復(fù)習(xí)，正式講授前先對前一次課內(nèi)容進(jìn)行在線測試。

4 對分課堂混合式教學(xué)效果

混合教學(xué)實踐中，學(xué)生無論是在課堂上還是在對分易教學(xué)平臺上都非常活躍，學(xué)習(xí)積極性都非常高，學(xué)生在對分易平臺發(fā)言比較積極，預(yù)習(xí)報告與正式報告、作業(yè)提交都非常及時，考勤幾乎都是全勤，成績普遍高于往年。

(1)學(xué)生積極性調(diào)動起來了。學(xué)生自學(xué)能力增強(qiáng)，越到后來完成任務(wù)的能力越強(qiáng)。學(xué)生由以前的被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，回歸了課堂的主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了過程性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)的能力，具備了善于溝通、反饋、有勇氣的特點。同時，學(xué)生與教師的關(guān)系得到了極大改善，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中下課就與教師失去聯(lián)系的尷尬局面，增強(qiáng)了師生之間的交流以及生生之間的交流，學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的熱情與樂趣。

(2)對分課堂的混合教學(xué)模式對教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法提出了更高的要求。要將學(xué)生的需求放在第一位，從過去的灌輸變?yōu)橹R框架的搭建，重點內(nèi)容與難點內(nèi)容的提煉。學(xué)生由以前的演員變?yōu)閷?dǎo)演，變?yōu)楸O(jiān)督者與評價者。當(dāng)然，教師要具有平臺的使用能力、資源收集與制作能力、掌控課堂討論的能力、解答疑問的能力，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。

(3)師生之間關(guān)系融洽。在對分課堂的混合教學(xué)模式下，教師創(chuàng)設(shè)了情境引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下實現(xiàn)主動的個性化學(xué)習(xí)，師生之間建立了新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

5 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)時代需要新的教學(xué)模式，基于對分課堂的翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的高認(rèn)知能力，實現(xiàn)相互溝通與學(xué)習(xí)，建立一個健全的歡樂教學(xué)環(huán)境。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師非常具有挑戰(zhàn)性，在內(nèi)容設(shè)計上要認(rèn)真負(fù)責(zé)，切合學(xué)生實際，課堂監(jiān)督一定要強(qiáng)而有力。