郭孟梅

(南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210000)

0 引言

智慧課堂、智慧校園、智慧教育等發(fā)展強(qiáng)勁，在教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。以現(xiàn)狀而言，智慧教育發(fā)展更多關(guān)注于借助互聯(lián)網(wǎng)或者物聯(lián)網(wǎng)解決具體問(wèn)題，在一定程度上將教育過(guò)程中人的主動(dòng)性懸置，是理性思維下的教育模型應(yīng)用。當(dāng)前教育的發(fā)展仍然深陷傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育之爭(zhēng)，借助智慧教育產(chǎn)品進(jìn)行教育活動(dòng)未嘗不是一個(gè)解決問(wèn)題的好辦法。

1 智慧教育

智慧教育產(chǎn)品包含課堂教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)輔導(dǎo)、課時(shí)微檢測(cè)等教學(xué)活動(dòng)。從綜觀層面上講，智慧教育是全方位的覆蓋校園，因此是一個(gè)利用網(wǎng)絡(luò)智能極大便利個(gè)體、群體的系統(tǒng)。智慧教育的發(fā)展將技術(shù)應(yīng)用引入實(shí)踐，在此過(guò)程中將過(guò)多人力從中抽出，運(yùn)用理性思維輔助教學(xué)，不僅極大提高了效率，而且有針對(duì)性地解決具體問(wèn)題，有其“智慧性”主導(dǎo)的一面。智慧教育的發(fā)展并非一蹴而就，而是在經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單理解到結(jié)合社會(huì)實(shí)際復(fù)雜理解的道路后，借助信息化教育相關(guān)特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息化教育發(fā)展的必然階段?？傮w而言，智慧教育發(fā)展經(jīng)歷了3個(gè)階段，當(dāng)前階段以華東師范大學(xué)祝智庭[1]教授的解釋為主，即智慧教育的真諦就是通過(guò)構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)與美好發(fā)展體驗(yàn)，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好價(jià)值取向、較強(qiáng)行動(dòng)能力、較好思維品質(zhì)、較深創(chuàng)造潛能的人才。智慧教育、智慧環(huán)境、智慧教學(xué)法、智慧人才是構(gòu)成智慧教育研究框架的4大部分。目前智慧教育產(chǎn)品更多聚焦于課堂教學(xué)方面，特別是中小學(xué)課堂，致力于智慧教學(xué)法的研究與應(yīng)用。

2 智慧教育產(chǎn)品發(fā)展

智慧教育產(chǎn)品是對(duì)在線教育的進(jìn)一步改革。2006年可汗學(xué)院建立，2014年4月，麻省理工和哈佛大學(xué)大規(guī)模開(kāi)放在線課堂平臺(tái)，至此在線教育行業(yè)在全球高速發(fā)展。中國(guó)的新浪教育、網(wǎng)易公開(kāi)課、百度教育、騰訊微課堂、YY教育、淘寶同學(xué)等，都開(kāi)始了在線教育探索。在線教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的幾種模式，如UGC模式、MOOC模式及Flipped Class模式等，都在不同程度上滿足了一部分群體自主學(xué)習(xí)的期望與要求。但不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的在線教育，更多關(guān)注中小學(xué)培訓(xùn)、考研等方面，與在線教育誕生之初的分享、共享性質(zhì)分道揚(yáng)鑣，更是出現(xiàn)了滿意度低、互動(dòng)困難及視頻資源浪費(fèi)等問(wèn)題，急需進(jìn)一步調(diào)整。

2009年9月，美國(guó)迪比克市與IBM共同宣布，將建設(shè)美國(guó)第一個(gè)“智慧城市”。IBM認(rèn)為智慧教育的5大路標(biāo)為：學(xué)生的技術(shù)沉浸，個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)路徑，服務(wù)型經(jīng)濟(jì)的知識(shí)技能，系統(tǒng)、文化與資源的全球整合以及教育在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)中的關(guān)鍵作用[2]。

3 智慧教育產(chǎn)品特點(diǎn)

在知網(wǎng)中，分別以“智慧教育產(chǎn)品”、“在線教育產(chǎn)品”、“信息化技術(shù)產(chǎn)品”等為關(guān)鍵詞，找到有文獻(xiàn)支撐的智慧教育產(chǎn)品共兩種：中國(guó)聯(lián)通智慧課堂產(chǎn)品與全課云1.0?，F(xiàn)將兩者融合特點(diǎn)分析如下：

(1)遵循教學(xué)規(guī)律，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。教師的教與學(xué)生的學(xué)是教學(xué)過(guò)程兩大重要因素，在交互中學(xué)生習(xí)得知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，依據(jù)學(xué)生心理與學(xué)習(xí)規(guī)律，為其提供適合學(xué)習(xí)的課堂模式；對(duì)于教師而言，則是為其提供適合學(xué)生課堂模式的教育模式指導(dǎo)，包括分層教學(xué)實(shí)施建議等。以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂為例，課前要求學(xué)生按時(shí)完成預(yù)習(xí)、材料準(zhǔn)備任務(wù)，課上組間互動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生討論重點(diǎn)與材料準(zhǔn)備程度，控制整體課堂氛圍，選擇整體朗讀、分角色朗讀等識(shí)記方法，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生手眼口參與能力與心理融入水平，同時(shí)，注重后期知識(shí)掌握水平的測(cè)試。

(2)課堂可管可控。通過(guò)及時(shí)反饋信息，形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。課堂教學(xué)主要借助PAD進(jìn)行，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行PAD頁(yè)面選擇，既可在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生注意力，又縮小了教師關(guān)注盲區(qū)。教師可根據(jù)PAD了解學(xué)情，及時(shí)采取有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)或者調(diào)整教學(xué)策略。教師借助智慧教育產(chǎn)品，有效提升了課堂教學(xué)的效率。

在具體問(wèn)題分析方面，智慧教育更能體現(xiàn)技術(shù)性優(yōu)勢(shì)，能夠給教師更多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教育目的更加明確，立足于整個(gè)學(xué)校，將“智慧”融進(jìn)整個(gè)校園。通過(guò)智慧教室、智慧學(xué)習(xí)、智慧教務(wù)、智慧安全、智慧云以及開(kāi)放性的技術(shù)架構(gòu)6個(gè)方面，打造全方位、多角度、更智能的智慧校園。

智慧教育產(chǎn)品以問(wèn)題為導(dǎo)向，以事實(shí)為基礎(chǔ)，力圖解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一方面，將教師職能借助智慧教育產(chǎn)品最大化發(fā)揮，注重效率，學(xué)生主體地位亦不受威脅；另一方面，注重校園軟環(huán)境建設(shè)，將改變?nèi)谶M(jìn)了課堂，融進(jìn)了校園生活。中國(guó)聯(lián)通智慧課堂產(chǎn)品立足于學(xué)生與教師需求，注重對(duì)教室環(huán)境的塑造，加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步應(yīng)用。但目前翻轉(zhuǎn)課堂頗受爭(zhēng)議，全課云則相對(duì)比較寬泛，包括智慧教室、智慧學(xué)習(xí)、智慧教務(wù)與智慧安全等方面，就其所言之“智慧”，更多是出于一種方便快捷易管理的思考，是一種全局觀念，并未突出學(xué)生與教師的主體地位。

4 智慧教育產(chǎn)品影響

(1)促進(jìn)資源整合，有利于教育資源分流。由于我國(guó)教育發(fā)展起點(diǎn)低、基數(shù)大、需求大，教育資源成為稀缺性公共資源。城鄉(xiāng)、地區(qū)、階層、性別等方面教育機(jī)會(huì)差異的出現(xiàn)都是對(duì)教育資源這一稀缺性社會(huì)資源占有的結(jié)果[3]。借助物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的智慧教育，是信息化技術(shù)教育發(fā)展的第4階段，在這個(gè)階段，教育資源總量因?yàn)橹腔劢逃a(chǎn)品的發(fā)展而大大增加。在人力資源、物力資源與財(cái)力資源等方面，城鄉(xiāng)存在較大差距，是我國(guó)當(dāng)下發(fā)展階段不爭(zhēng)的事實(shí)，教育資源總量增加使得這種差距更加明顯。因此，智慧教育產(chǎn)品使得資源分流成為一種可能，在一定程度上緩解了因教育資源分配不均帶來(lái)的弊端。

(2)更新教育影響，培育新型師生關(guān)系。教育者與受教育者之間的互動(dòng)構(gòu)成課堂教學(xué)主體部分，教育影響則是為教育者與受教育者提供外部技術(shù)力量支撐，不同時(shí)期不同教育理念指導(dǎo)下，教育影響會(huì)有所不同。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，教育影響更多成為了課堂氛圍營(yíng)造與課堂活動(dòng)的輔助者,在師生關(guān)系中除了扮演橋梁作用外，更多起了“情緒緩沖帶”的作用，甚至在一定程度上緩解了學(xué)生對(duì)于教師的刻板印象；同時(shí)在教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠時(shí)可避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

5 智慧教育產(chǎn)品思考

智慧教育產(chǎn)品是時(shí)代需要的產(chǎn)物，是人類文明進(jìn)步的外在表現(xiàn)，對(duì)于人類文明的傳承與更新意義重大。正如赫爾巴特所言，“我想不到任何無(wú)教育的教學(xué)”，在考量智慧教育產(chǎn)品作用時(shí)，不僅要關(guān)注中小學(xué)生成績(jī)變化與教師職業(yè)工作量的關(guān)系，也需注重素質(zhì)教育，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，培養(yǎng)新型從教人員。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的面對(duì)面教育也十分重要。教育技術(shù)進(jìn)入教育實(shí)踐，使得學(xué)生對(duì)于教師權(quán)威認(rèn)同有一定弱化。在智慧教育方式之下，學(xué)生由于傳統(tǒng)教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的依賴，使得課堂教學(xué)還需要一定時(shí)間適應(yīng)，但智慧教育對(duì)教改的推動(dòng)作用已顯現(xiàn)出來(lái)，智慧教育產(chǎn)品應(yīng)用前景廣闊。