郭麗娜

(渤海大學 教育科學學院，遼寧 錦州 121013)

0 引言

近來，人工智能逐漸成為我國教育領(lǐng)域研究的熱點話題。2017年國務院文件《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[1]中明確要求在中小學階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，并指出目前我國人工智能發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，以及發(fā)展人工智能的重要性，培養(yǎng)基礎(chǔ)創(chuàng)新能力，快速建設(shè)創(chuàng)新型國家與世界科技強國。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 信息技術(shù)發(fā)展概述

人工智能在國內(nèi)中小學信息技術(shù)課堂的應用尚處于起步階段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》、《2017年中國在線教育行業(yè)白皮書》[2]等文件都表示要將人工智能技術(shù)植入中小學信息技術(shù)課堂，但鑒于實施成本與資源等問題，運用人工智能技術(shù)較多的中小學信息技術(shù)課堂大都是發(fā)展較好的一二線城市，三四線城市的使用情況并不好。發(fā)展情況呈兩極化狀態(tài)，越是先起步的學校，發(fā)展情況越好。對于后起步，甚至至今尚未開始人工智能相關(guān)課程的學校，雖然國家屢屢下達相關(guān)文件，各級各類學校也分配到了教學設(shè)備，但由于師資力量有限，中高考并未有明確要求等原因，使得中小學信息技術(shù)課堂的發(fā)展停滯不前。

1.2 人工智能輔助信息技術(shù)課堂實例

溫州市實驗中學從2012年開始開展創(chuàng)客教育，是國內(nèi)率先將創(chuàng)客教育全面納入學校課程體系的初級中學，經(jīng)過多年的實踐摸索，形成了多元跨界的“課程樹”課程體系，以模塊化信息課、創(chuàng)客工作坊等五大維度詮釋了新型的教育課程體系，通過借助數(shù)字化工具，倡導造物理念，鼓勵創(chuàng)想、分享與交流，培養(yǎng)學生跨學科解決問題、協(xié)作能力與創(chuàng)新思維的個性化能力，將創(chuàng)客教育逐步發(fā)展成為學校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑。

珠海金灣區(qū)的各類中小學校作為“智慧課堂”、“智學網(wǎng)”等智能化教學系統(tǒng)業(yè)務試點。短短兩年間，師生的高參與度、系統(tǒng)應用的常態(tài)化，逐步取得了豐碩的教學成果。在教學上，因材施教有教無類等教學原則得到充分發(fā)揮。教師工作不再繁重，“智慧組卷”與“智能閱卷”能夠幫助智能批改試卷，幫助學生在知識薄弱部分進行加強，查缺補漏。

北京大學附屬小學進行的電腦編程與人工智能教育。此類課程深受學生喜愛，在未開課時，學生們爭相報名參加該課程達到“爆課”的程度。該課程通過遺傳算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等人工智能知識進行教學，這些抽象知識憑借游戲化的教學過程與圖形化編程的表現(xiàn)形式培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及動手能力。

南京師范大學附屬中學樹人學校開設(shè)的“人工智能進課堂”。課程每周一次，每個課時70 min，課程主要包含兩個部分：①對學生的人工智能啟蒙教育，讓學生了解人工智能、機器學習及實際應用；②課程包含目標檢測與人臉識別這兩個AI熱門技術(shù)的實踐環(huán)節(jié)，讓學生了解相關(guān)AI技術(shù)的基礎(chǔ)知識，指導學生訓練出自己的Al引擎并使用它們檢測出各種物體、識別出不同人臉。

在教育領(lǐng)域，人工智能技術(shù)具有極大的創(chuàng)新潛力與應用前景，我國的基礎(chǔ)教育正面臨著教學環(huán)境的改變與課程改革的挑戰(zhàn)，是否能夠科學合理地將人工智能技術(shù)運用到教學是當前需要解決的問題。

2 人工智能輔助信息技術(shù)課堂存在的問題

人工智能本身就是一個模擬人類能力與智慧行為的跨領(lǐng)域?qū)W科[3]，涉及到計算機科學、控制論、信息論、神經(jīng)生理學、語言學、心理學等多個領(lǐng)域：信息技術(shù)同樣是一個跨學科領(lǐng)域，它關(guān)注學習是如何發(fā)生的以及怎樣才能促進高效學習，涉及到教育學、心理學、語言學、社會學等多個學科[4]。如此復雜的一項技術(shù)在中小學信息技術(shù)課堂中存在著許多阻礙，主要問題如下：

2.1 教師隊伍匱乏

相對于其它學科，信息技術(shù)教師的培養(yǎng)不受重視，能夠進行機器人教學的教師少之又少。教師素質(zhì)不高與自主研發(fā)能力的缺乏是一大問題，專門培養(yǎng)人工智能技術(shù)人才的學校寥寥無幾。在此情景下，中小學教師這個職業(yè)并不能吸引人工智能技術(shù)人才加入，由于缺少專業(yè)人才，人工智能相關(guān)課程也就難以實施。

2.2 課程標準難以統(tǒng)一

21世紀以前，我國只有在沿海發(fā)達城市的某些優(yōu)質(zhì)高中進行人工智能相關(guān)課程，沒有硬性的教育文件規(guī)定相關(guān)內(nèi)容。2003年，教育部《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》[5]才將“人工智能初步”選修模塊納入高中信息技術(shù)科目。2017年，《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》才明確提出將人工智能相關(guān)課程在中小學中廣泛應用，逐步推廣編程教育。由于各地區(qū)發(fā)展不統(tǒng)一、學生學齡有差異、學生的基礎(chǔ)不同等問題，全國性的統(tǒng)一課程標準尚未出臺，具體開課情況還需視情況而論。

2.3 缺乏社會環(huán)境支持

與國外相比，國內(nèi)一直推行應試教育，中考高考對信息技術(shù)課程并無硬性要求。以美國為例，美國對于中小學學生開設(shè)人工智能課程極為重視，除了日常在學校參加信息技術(shù)課程與人工智能課程，在課下也會參加人工智能課程興趣班，并參加校內(nèi)或地區(qū)的比賽。反觀國內(nèi)，做到此等程度學習尚有難度。

2.4 缺乏人工智能研究

關(guān)于人工智能，實踐研究不夠豐富，以機器人教育為例，國內(nèi)關(guān)于機器人教育的研究大都是研究綜述與現(xiàn)狀分析，對人工智能的使用方法鮮有關(guān)注，教學設(shè)計、課程開發(fā)與實踐應用等研究十分匱乏。由于缺少實踐，其教學評價系統(tǒng)難以精確量化，一系列的教學問題尚未發(fā)現(xiàn)及解決[6]。除此之外，中小學的機器人教育存在重基礎(chǔ)輕應用、重技術(shù)輕整合的問題[7]。機器人結(jié)構(gòu)復雜，對于中小學的學生來說拆裝困難，效率不高，需要學生具有較強的空間思維能力。產(chǎn)品設(shè)計開放性較低，機器人產(chǎn)品的形態(tài)基本固定，不利于學生發(fā)散創(chuàng)新思維。教學設(shè)計匱乏，教學內(nèi)容單一，與生活聯(lián)系不夠緊密，研究出適合我國中小學學生教學使用的機器人也是一個難題[8]。

3 對策及建議

3.1 培養(yǎng)優(yōu)秀教師資源

2018年，國務院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》[9]要求：教師應主動適應信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學。教育部教師工作司《2018年工作要點》[10]進一步指出，啟動“人工高智能+教師隊伍建設(shè)行動”計劃，應對新技術(shù)變革，探索信息技術(shù)、人工智能等支持教師決策、教師教育、教育教學、精準扶貧的新路徑。

基于信息技術(shù)教師的硬性標準，應大力培養(yǎng)人工智能課程教師。教師不僅要向?qū)W生傳遞傳統(tǒng)知識，更要提高自己的創(chuàng)新能力，投身于創(chuàng)新實踐工作，與時俱進，創(chuàng)新教育理念，改革教學方法。教育部門要制定政策，鼓勵發(fā)展創(chuàng)新型專業(yè)人才，對有希望成為人工智能課程的信息技術(shù)教師進行專業(yè)訓練，使教師與技術(shù)共發(fā)展。

3.2 建立統(tǒng)一課程標準

據(jù)統(tǒng)計現(xiàn)在全球已有24個國家將編程課納入基礎(chǔ)教育體系，國家對人工智能教育的重視與日俱增，但目前我國還存在中小學師資匱乏、編程課程培養(yǎng)體系不健全等難題。

因此，在培養(yǎng)專業(yè)教師的同時，也要確定統(tǒng)一的課程標準。應根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)與其年齡的學習特點，分別對該年齡段的學生做出統(tǒng)一要求，依照統(tǒng)一的人工智能教材，盡快確定統(tǒng)一的國家級課程標準，為學生學習人工智能、教師教授課程提供依據(jù)。課程標準應包括教學目標、教學內(nèi)容、教學標準等教學理論基礎(chǔ)，為各發(fā)展不平衡地區(qū)給予統(tǒng)一的指導。

3.3 鼓勵社會家庭支持人工智能課程

除了學校方面的支持，應鼓勵社會與家庭重視人工智能課程。只有當一項新技術(shù)引起了社會的重視，其發(fā)展才會更快更廣。教育不僅僅是學校教育，家庭教育也是教育的一種方式。在追求全民信息素養(yǎng)的今天，良好的數(shù)字化成長環(huán)境對學生的信息意識培養(yǎng)好處多多，家長們應從幼時對孩子進行數(shù)字化熏陶，如讓孩子利用網(wǎng)絡(luò)自學常識知識、從小接觸智能機器人學習等。政府應鼓勵社會開設(shè)人工智能課程興趣班，開展人工智能相關(guān)活動，如知識競賽、創(chuàng)造性技能娛樂活動等。

3.4 加強對人工智能研究

自人工智能出現(xiàn)以來，我國一直都在學習國外技術(shù)。吸取他人的研究成果固然重要，但由于中西方教育思維方式的不同，結(jié)合先賢的研究成果發(fā)展本國的人工智能非常有必要。政府與社會應多關(guān)注人工智能研究，為中小學生人工智能學習鋪平道路。

4 結(jié)語

國內(nèi)中小學信息技術(shù)課堂中對人工智能技術(shù)的使用正在逐步加深。從最初的“推進的信息技術(shù)與教學的深度融合”，到現(xiàn)在的“對傳統(tǒng)教育的理念重塑、價值重建與結(jié)構(gòu)重組”，在這一過程中，信息技術(shù)從淺入深、由弱漸強、自外向內(nèi)地驅(qū)動教育變革，信息技術(shù)一定會成為對教育變革起決定作用的內(nèi)生要素[11]。

縱觀信息技術(shù)課堂30年的發(fā)展史，雖然發(fā)展緩慢，但卻穩(wěn)步前行。因此，期待未來教育從業(yè)者能夠在人工智能技術(shù)的幫助下，既能進行信息技術(shù)教育又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與綜合實踐能力。智慧化教育給國家?guī)硇碌幕盍?，人工智能技術(shù)也將會成為青少年能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要平臺。