摘要：偏誤分析是我國漢語作為第二語言習得研究的重要方法之一，具有重要的意義與價值。在不斷發(fā)展創(chuàng)新的過程中，偏誤分析各操作步驟的局限與不足也日益突顯，主要表現(xiàn)為缺乏完整的理論框架與客觀標準、資料收集和研究范圍具有片面性、描寫解釋主觀性較強、忽略了正確習得等。對此，在使用偏誤分析進行第二語言習得研究時應多加注意，盡量規(guī)避。

關鍵詞：偏誤分析；局限；第二語言習得

偏誤分析產生于上世紀60年代，興盛于70年代，由于其在研究方法和研究范圍方面的問題與局限，70年代后期逐漸衰落。①上世紀80年代中期，偏誤分析被引入到漢語作為第二語言的習得研究中，近十年來取得了較大進展，研究范圍不斷擴大，理論視野不斷開闊，研究方法不斷創(chuàng)新。與此同時，偏誤分析所存在的局限與不足也逐漸突顯出來，使其研究結論受到了一些質疑。本文將從偏誤分析的操作步驟入手淺析其局限。

一、偏誤分析的基本步驟

偏誤分析是指對學生在第二語言習得過程中所出現(xiàn)的偏誤進行分析，研究其偏誤產生的原因，從而掌握第二語言習得的過程和規(guī)律。②

1967年，Corder把語言錯誤分為失誤和偏誤，偏誤分析的思想便始于此。失誤是沒有規(guī)律、不成系統(tǒng)的偶然的口誤或筆誤，其原因多是緊張、疏忽、思維混亂等，研究價值不高；偏誤是有規(guī)律的、成系統(tǒng)的，往往是由于學習者沒有正確掌握目的語的規(guī)則而產生的，是反映學習者的目的語能力和水平的重要依據(jù)。

1974年，Corder提出了偏誤分析的具體步驟和方法，根據(jù)其提出的偏誤分析程序將偏誤分析分為五個步驟：收集資料、鑒別偏誤、描寫偏誤、解釋偏誤、評估偏誤。

（一）收集資料

收集偏誤用例，偏誤分析的過程由此開始。偏誤是有規(guī)律的、成系統(tǒng)的，但偏誤不是直接展示在我們面前的，而是隱藏在學習者說出的話、寫出的句子之中，要找出偏誤并對其進行分析，必須以大量的語料為基礎，抽象概括出偏誤。

（二）鑒別偏誤

也稱識別偏誤。當學習者在使用目的語出現(xiàn)錯誤時，首先要識別出此為偏誤還是失誤；其次，還要區(qū)分出某一偏誤是顯性偏誤還是隱性偏誤，即是結構形式偏誤還是語用偏誤。

（三）描寫偏誤

首先是對偏誤進行分類，偏誤有多種類型，例如：語際偏誤與語內偏誤、語言能力偏誤與語言使用偏誤、表達性偏誤與接收性偏誤、群體性偏誤與個體性偏誤、整體性偏誤與局部性偏誤、口語偏誤與書面語偏誤，按中介語發(fā)展過程可分為前系統(tǒng)偏誤、系統(tǒng)偏誤、后系統(tǒng)偏誤，按語言要素等分類可分為語音偏誤、詞匯偏誤、語法偏誤等，從教學模式的角度可分為誤加、遺漏、錯序、誤代、雜糅五類①。進行偏誤分析，要能準確識別出某一偏誤屬于哪種或哪幾種類型。第二，對偏誤的現(xiàn)象、特征、規(guī)律進行描寫，找到學習者偏誤的語言學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)偏誤后面的隱藏規(guī)則。

（四）解釋偏誤

對偏誤產生的原因進行分析，說明學習者為什么會形成這樣偏誤。偏誤產生的原因包括語際遷移、語內遷移、文化因素、學習策略與交際策略、學習環(huán)境等多種因素。

（五）評估偏誤

對偏誤的嚴重程度進行評估，判斷其是否會影響到學習者使用目的語進行交際。

二、偏誤分析的作用

自魯健驥先生的《中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析》開始，偏誤分析逐漸成為了漢語作為第二語言的習得研究的重要領域，其意義與作用是不可替代的。

（一）深化漢語習得研究，促進漢語教學

首先，偏誤分析是我國漢語作為第二語言的習得研究的一個領域，其發(fā)展必然推動著漢語習得研究的發(fā)展。

理論研究的目的是回歸實踐，為實踐服務。偏誤分析的研究成果也必將回歸、應用到漢語教學之中。通過偏誤分析，尋找出學習者的偏誤規(guī)律和產生偏誤的原因，教師在教學中便可根據(jù)這些規(guī)律與原因，有針對性地進行教學，提升漢語教學效果。

同時，偏誤分析強調要正確看待學生所犯的錯誤①，針對不同的問題采取不同的態(tài)度，既不聽之任之、任其發(fā)展，又不有錯必究、過于嚴苛，符合學生的學習心理，有利于緩解師生矛盾，提高學生學習積極性。

（二）推動漢語本體研究

偏誤分析的研究對象是將漢語作為第二語言學習的學習者，這要求研究者對漢語的本體知識有全面、透徹的了解，而且必須站在學習者的視角進行分析，這與傳統(tǒng)的漢語本體研究視角不同；這樣的視角是多層的、多向的、寬廣的、動態(tài)的，這一全新的視角自然會促進研究理論、方式、程序、手段的創(chuàng)新，促進漢語本體研究②。

三、偏誤分析的局限

對偏誤分析的局限，學者們已有注意，而且也在努力規(guī)避研究中由此帶來的問題與不足。就偏誤分析的各個步驟而言，其局限主要有以下幾個方面。

（一）資料收集的局限

收集資料是進行偏誤分析的第一步，目標是收集第二語言學習者在自然條件下產出的語料。③

（1）偏誤收集方式的局限

按照收集時間長短，收集方式可分為橫向和縱向兩種，即共時語料收集與歷時語料收集。除此之外，學者們還常常采取誘導和實驗兩種方式收集語料。

共時語料收集是在相對靜態(tài)的環(huán)境中進行的，具有較高的效率，收集面廣；歷時語料收集是通過研究的方式在比較長的一段時間里追蹤一些人或一個人的語料發(fā)展，通常是每隔一段時間收集一次語料。誘導方式可以使第二語言學習者在相對自然的條件下為研究者提供所需的語料；實驗方式具有明確的方法和目標，操作性強。

在語料收集的過程中必然有人為的介入，因此所收集到的語料不一定是自然語料，語料的不自然可能會導致結果的片面與不科學；其次，研究中語料收集多以一種方式為主，難免顧此失彼，收集的語料只能反應第二語言學習者語言偏誤的一個方面（共時不能反應習得過程，歷時對象有限、缺乏普遍性）。

（2）偏誤收集范圍的局限

收集范圍按大小可分為大規(guī)模、特定規(guī)模、個案三種。①偏誤分析要具有普遍性和較強的科學性，那就要求語料的數(shù)量要多、覆蓋面廣，因此語料收集應該以大規(guī)模為主，但是大規(guī)模收集語料具有一定的困難。因此，一般的研究者多采用特定規(guī)模的范圍進行研究，一些歷時較長的研究則多為個案追蹤研究。

偏誤分析研究對象的選擇對研究結果有較大影響，難以開展大規(guī)模的偏誤收集，往往導致偏誤分析片面、缺乏普遍性，大大降低了偏誤分析的科學性與準確性。

（二）偏誤鑒別的局限

鑒別偏誤，所要做的就是確定語料中出現(xiàn)的是否為偏誤。鑒別偏誤主要有四個方面的問題：第一，偏誤的標準問題；第二，偏誤與失誤的辨別問題；第三，隱性偏誤與顯性偏誤的鑒別問題；第四，“得體性”問題。這四個問題的處理直接影響著研究者對偏誤的判斷，在收集到相關語料之后如果不能對偏誤做出準確的鑒別，那將影響后續(xù)的偏誤分類，偏誤分析便不能準確分析學習者在學習目的語的過程中所出現(xiàn)的與目的語規(guī)則不符的現(xiàn)象。

其中，偏誤的標準問題較為突出，人們一般都是以目的語國家說本族語者規(guī)范的語言為標準，但以此作為鑒別交際中使用語言正誤的標準，則會遇到各種難以解決的復雜情況。②

因此，偏誤分析在這一步驟的局限也很明顯，主要是偏誤難以鑒別和界定。

（三）偏誤描寫的局限

描寫偏誤是對觀察到的偏誤現(xiàn)象進行語言表面特征的描寫，并在此基礎上進行偏誤分類，找到學習者偏誤的語言學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)偏誤后面的隱藏規(guī)則。如上文提到的，偏誤的種類有很多，它們是采用不同的標準進行分類的結果。常見的偏誤分類法主要有三種：第一種是表層特征分類法（按照目的語范疇對學習者的偏誤進行描寫和分類），第二種是表層策略分類法（根據(jù)學習者偏誤產生的方式對偏誤進行描寫和分類），第三種是根據(jù)偏誤產生的時間將偏誤分為前系統(tǒng)偏誤、系統(tǒng)偏誤、后系統(tǒng)偏誤。

研究者在對偏誤進行分類時多采取其中一種方法，表層特征分類法和表層策略分類法只是依據(jù)偏誤的某一范疇特征進行分類，只能呈現(xiàn)出偏誤在這一層面的特點，分析的結果并不能反映出偏誤的整體面貌與特征，因此，分析的結論往往帶有研究者的主觀觀點。采用時間分類法則需要對學習者進行訪談，才能知道其偏誤出現(xiàn)的時間，以及他們是如何運用目的語規(guī)則的，這種方法比較籠統(tǒng)，固然避免了描寫的片面性，但是往往需要長期跟蹤調查，流程復雜、耗時較長，操作性不強，運用起來較難也很少用。

因此，偏誤描寫多是研究者根據(jù)偏誤的某一特征進行分類描寫的，其局限是主觀性突出、描寫分析具有片面性。

（四）偏誤解釋的局限

解釋偏誤是從偏誤的形成過程對偏誤的來源進行分析。面對這個問題，不同的學者有不同的觀點，對偏誤的具體來源也有不同的分類，主要包括語際遷移、語內遷移、文化因素、學習策略與交際策略、學習環(huán)境五個方面的因素。

根據(jù)來源，Richard將偏誤分為三類：干擾偏誤、語內偏誤、發(fā)展偏誤；Schachter將偏誤分為兩類：遷移偏誤、語內偏誤；后來的學者則將偏誤分為語內偏誤和語際偏誤兩類。

可見，在對偏誤來源進行分析時，主要是依靠研究者自己的方法和觀點，不同的研究者在對偏誤來源進行分析描寫時根據(jù)自己的研究方向和知識結構對其進行劃分，偏誤分析必將面臨偏誤來源分類沒有統(tǒng)一的標準、主觀性較強這一局限。此外，對偏誤來源進行分析解釋還需以偏誤形成的過程為根據(jù)，而探尋偏誤的形成過程難度較大，結果也并不一定準確。另一方面，有些偏誤的產生是受多重因素影響，各種因素常常混合、交織在一起，難以確定和區(qū)分，要對其進行解釋自然也困難重重；而在進行針對性的研究時又必須確定偏誤產生的來源，進行篩選，以控制變量，但偏誤來源模糊復雜、難以區(qū)分，將會大大削弱研究的針對性，影響研究結論的準確性。

其次，學術界對偏誤來源的研究并未深入下去，陷于公式化，硬套上述五個來源，對指導教學與學習實踐意義不大。①

（五）偏誤評估的局限

評估偏誤是對偏誤的嚴重程度進行評估，從而判斷其是否會影響到學習者使用目的語進行交際，主要是三個方面：哪類偏誤更嚴重、對母語者和非母語者的偏誤評估是否相同、評估標準問題。

早期偏誤分析沒有建立起完整的理論框架，偏誤評估的客觀標準也一直難以建立，偏誤的評估也是研究者依據(jù)個人標準主觀進行的，缺乏客觀性。所以這三個方面的問題成為了研究者進行偏誤評估時所必然要面臨的難題。

（六）貫穿性局限

除上述各個步驟的局限外，偏誤分析還有一個貫穿于整個過程的缺陷：偏誤分析對語言習得的描述和解釋不完整。偏誤分析多為橫切面的靜態(tài)分析，只研究學習者偏誤的部分，忽略了正確習得的部分；通過其研究結果只能了解到學習者未掌握的、錯誤的部分，而不能了解學習者已經掌握的、正確的部分，其研究結構無法完整地展示第二語言習得過程的全貌以及其動態(tài)的發(fā)展軌跡。

四、結語

偏誤分析是我國漢語作為第二語言習得研究的重要研究方法，擁有不可替代的優(yōu)點及意義。但偏誤分析在操作中卻不可避免的具有一些局限，主要表現(xiàn)在缺乏完整的理論框架導致的客觀標準不足、資料收集和研究范圍的片面性、描寫解釋的主觀性等方面。因此，在運用偏誤分析對第二語言習得進行研究時要清楚的認識到偏誤分析的局限，盡量運用已有的科學、客觀的標準和理論對研究過程進行規(guī)范和評價。

注釋：

①王建勤.第二語言習得研究（2015年版）[M].北京：商務印書館，2015：37-38.

②劉富華，劉立成，李曦.漢語作為第二語言教學研究[M].北京：北京語言大學出版社，2014：34.

①劉富華，劉立成，李曦.漢語作為第二語言教學研究[M].北京：北京語言大學出版社，2014：34.

②周小兵.對外漢語及教學導論[M].北京：商務印書館，2009：237.

③王建勤.第二語言習得研究（2015年版）[M].北京：商務印書館，2015：38.

①王建勤.第二語言習得研究（2015年版）[M].北京：商務印書館，2015：39.

②劉珣.漢語作為第二語言教學簡論[M].北京：北京語言大學出版社，2006：31.

①劉珣.漢語作為第二語言教學簡論[M].北京：北京語言大學出版社，2006：31.

參考文獻

[1]王建勤.第二語言習得研究（2015年版）[M].北京：商務印書館，2015.

[2]劉富華，劉立成，李曦.漢語作為第二語言教學研究[M].北京：北京語言大學出版社，2014.

[3]周小兵.對外漢語及教學導論[M].北京：商務印書館，2009.

[4]劉珣.漢語作為第二語言教學簡論[M].北京：北京語言大學出版社，2006.

[5]劉珣.對外漢語教學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[6]溫曉虹.漢語作為第二語言習得與教學[M].北京：北京大學出版社，2012.

[7]劉頌浩.第二語言習得導論[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2007.

作者簡介

葉雄正（1996—），男，漢族，云南曲靖人，云南民族大學南亞東南亞語言文化學院在讀碩士研究生，研究方向：傣泰語言、漢語國際教育。