陳清澤

摘要：《語文課程標準》明確指出“學生是學習和發(fā)展的主體”“鼓勵學生選擇自己的學習方式”“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師是學生活動的組織者和引導者，教師應在教學中充當學生學習的伙伴、合作者、指導者，要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。研究性學習以其自主性、開放性、探究性等特點，恰恰適應了語文學科的某些內(nèi)容和特點。在語文教學中，就是要為學生提供一種能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的學習方式——研究性學習

關(guān)鍵詞： 研究性學習 課堂教學 專題研究 延伸研究

在知識經(jīng)濟時代，真正的知識不再是預先的存在，不再是那些被“格式化”地記載在書籍里的理論、概念和公式，而應該是能夠被激活的知識，是具有一定研究價值的知識，當然也括那些具有較強的時代意義的知識。在語文教學中，就是要為學生提供一種嶄新的能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的學習方式——研究性學習。以學科教學為載體開展研究性學習適應了時代的要求，對學生的發(fā)展有巨大的推動作用。

一、研究性學習的理念

提倡研究性學習目的是改變學生的學習方式，改變過于強調(diào)接受性學習、死記硬背機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（一）重視學生的自主活動，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變

教學中，教師要給學生營造一種活潑的氛圍，讓學生在寬松的心理環(huán)境中自主發(fā)展、自主探索、自由交流，在體驗中學習。在潛移默化中實現(xiàn)認知、情感、態(tài)度、觀念的發(fā)展。

（二）提供開放的學習空間，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生的多方面潛能

研究性學習把學生置于一種動態(tài)開放、多元的學習環(huán)境中，這種：“開放性的學習”不僅拓展了學生學習知識的范圍，更重要的是給學生提供了更多獲取知識的渠道，推動他們?nèi)シe累一定的感性知識。

（三）師生共同探求新知，課堂成為教與學互相推進的陣地

在研究性學習中，教師和學生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化。師生間的界限趨于平淡。教師和學生之間建立一種新的關(guān)系：教師不再是知識的權(quán)威將預先組織的知識傳授給學生，而是學生學習的伙伴，與學生共同探究知識;學生不再作為知識的被動接受者聆聽教師一再重復的事實和理論，而是帶著自己已有的知識、能力、觀點在教師的指導下學習。

（四）具有一定的實踐性

研究性學習主要圍繞問題的提出和解決來組織學生學習。問題可由教師提供，可以是課堂教學內(nèi)容的拓展延伸，也可以由學生自己選擇和確定。在學科教學中，教材是課程開展的基本依據(jù)和載體，學生學習的知識局限在某一學科領(lǐng)域，這些知識排列是縱向的、線性的，相互之間完全靠邏輯關(guān)系加以聯(lián)系。

二、在小學語文教學中開展研究性學習的必要性和可能性

（一）必要性

1.時代要求

全日制義務教育語文課程標準解讀之語文課程改革基本理念指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

作為學生，需具備自主、合作、探究的能力。通過自主、合作、探究的學習，學生逐步養(yǎng)成了學習的自覺性，學生的學習興趣和求知欲更加強烈，同時，學生逐步學會了怎樣與別人合作，怎樣與別人交流信息，創(chuàng)新意識逐步增強，這些都適應了時代發(fā)展的特點和趨勢。

2.課程要求語文課程基本理念還指出

努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。眾所周知，語文是一門實踐性很強的課程，與人類的生活息息相關(guān)。作為教師應該形成“大語文”的觀念。

（二）語文教學中開展研究性學習的可能性

1.語文是一門資源豐富的課程，這為學生進行研究提供了可能

2.語文教材本身具有一定的可研究性

（1）漢語拼音

義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊漢語拼音課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，隨情境圖的內(nèi)容出現(xiàn)了相應的音節(jié)、詞語或句子以及兒歌，孩子通過觀察畫面可以發(fā)揮想象編故事講故事。由此以來，學生的思維得到發(fā)，開始創(chuàng)新?？傊?，教師在教學漢語拼音時引導學生觀察畫面，觀察形象化的事物識記音形、把生活與拼音結(jié)合起來，有助于提高學生學習漢語拼音的質(zhì)量。對于剛上小學的學生來說，學習漢語拼音顯然是有難度的，需要他們動腦去研究。

（2）識字

有些漢字字形對于學生識記起來有一定困難，教師便可以指導學生觀察難記字與生活中的事物，把難記字形象化。學生可主動地去編口訣以便識記字形或把某些相似字放在一起記憶。教師還可以引導學生之間共同探討識記方法，還可以查閱資料掌握一些識記技巧。

（3）課文

在學習課文時，教師一般會安排一串難度層層遞進的問題來引導學生理解課文思想。問題不斷提出，學生不斷思考與研究，思維得以開拓，問題得以解決。另外，課文內(nèi)容的多樣性，體裁的多樣化也使學生的研究成為可能。課文的內(nèi)容是與生活、科技、社會、美術(shù)、自然等聯(lián)系最密切的，通過語文來了解性的學習其它學科的知識，需要學生查閱資料、調(diào)查、觀察或自己實踐。

三、小學語文教學中開展研究性學習與多種形式學習相結(jié)合

研究性學習作為一種學習方式實施肯定會有些難以把握。因此，與多種形式學習相結(jié)合，讓孩子動起來。

（一）鼓勵學生自主學習，勤思多問

學以思為貴。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學問學問，又學又問，問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。

（二）提倡學生合作學習，取長補短

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識的尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。

四、小結(jié)

總之，不可否認，研究性學習確實能提高學生學習和身心發(fā)展的質(zhì)量，它的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，所以它的前景是光明的。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性，教師要適時地，鼓勵學生進行研究性學習，相信有了研究性學習，學生會向更優(yōu)的方向發(fā)展。