李霜月

打擊樂(lè)演奏教學(xué)是幼兒園音樂(lè)教育中不可或缺的組成部分，幼兒天生好奇心強(qiáng)，喜歡敲敲打打，擺弄身邊的物體發(fā)出聲音，打擊樂(lè)器非常適合幼兒這種與生俱來(lái)的本能。幼兒在玩樂(lè)器時(shí)可以獲得滿足感，這種滿足感能幫助幼兒建立興趣與自信。我園（班）于2017年春期開始著力研究小班幼兒打擊樂(lè)演奏教學(xué)法，如何發(fā)揮打擊樂(lè)教育的潛力，使幼兒的敲敲打打變得有意義和秩序，并通過(guò)打擊樂(lè)演奏活動(dòng)使幼兒音樂(lè)和其他能力能得到相應(yīng)的發(fā)展，以下是我在幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)嘗試與探索。

一、自由敲打，在玩耍中認(rèn)識(shí)打擊樂(lè)器

幼兒雖有喜歡敲敲打打的天性，但對(duì)于打擊樂(lè)器，大多數(shù)幼兒較少接觸或認(rèn)識(shí)不多。因此，在小班初期，我們提供了多種類的樂(lè)器，讓幼兒自由敲打，獲得滿足，并使其對(duì)這些樂(lè)器產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師示范，教給幼兒正確的演奏方法。

案例一：認(rèn)識(shí)小鈴

一次音樂(lè)活動(dòng)中，教師出示小鈴：“寶寶們，老師帶來(lái)了一位神秘的朋友，它的聲音很好聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)它是怎么招呼的？”教師示范，讓小鈴發(fā)聲，提問(wèn)：“小鈴怎么說(shuō)話的？”悠悠回答：“叮鈴鈴的”。教師又問(wèn)，“它說(shuō)話給你什么樣的感覺(jué)？”孩子們又七嘴八舌地回答：“很小聲”、“聲音很清脆”。

案例二：聽(tīng)辨游戲（大鼓和小鈴）

教師提供了兩種音色不同的樂(lè)器（大鼓和小鈴），事先用布遮住不讓幼兒看到樂(lè)器，分別演奏兩種樂(lè)器，讓幼兒說(shuō)說(shuō)兩種樂(lè)器發(fā)出的聲音有什么不同。小宏說(shuō)：“第一個(gè)像大象在走路”;千藝說(shuō)：“第二個(gè)是小鈴的聲音”。教師提問(wèn)：“那聽(tīng)到這種聲音的時(shí)候，你想做什么動(dòng)作？”敲大鼓時(shí)，幼兒能創(chuàng)編大象走路、老虎吼叫的動(dòng)作，敲小鈴時(shí)，幼兒創(chuàng)編出了松鼠跳、小鳥飛的動(dòng)作。教師展示這兩種樂(lè)器，告訴了幼兒這是大鼓和小鈴，幼兒能很快識(shí)記樂(lè)器的名稱以及音色特點(diǎn)。

幼兒在自由敲打的游戲中，雖然沒(méi)有節(jié)奏的要求，但幼兒能初步了解打擊樂(lè)器聲音的輕重緩慢，體會(huì)不同音色可以表達(dá)的情緒情感，并不斷獲得成功的體驗(yàn)。在音樂(lè)活動(dòng)中，我們往往不只出示單一的一種打擊樂(lè)器，而是可以根據(jù)幼兒的興趣選擇不同的樂(lè)器，同時(shí)幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的聽(tīng)辨判斷哪一種樂(lè)器更適合游戲情境，也方便幼兒隨時(shí)與同伴交換樂(lè)器玩。實(shí)踐證明，這樣更有利于激發(fā)小班幼兒對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)的興趣，避免了枯燥無(wú)趣的訓(xùn)練，使幼兒在潛移默化中獲得對(duì)打擊樂(lè)器的初步認(rèn)知。

二、情境感知，在游戲中建立音樂(lè)常規(guī)

打擊樂(lè)演奏是具有較強(qiáng)操作性的活動(dòng)，幼兒的好奇心強(qiáng)，但自制力差，相比律動(dòng)、歌唱活動(dòng)等音樂(lè)活動(dòng)形式，打擊樂(lè)演奏活動(dòng)組織難度更大，因此建立基本的常規(guī)也是保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的前提。我們?cè)诨顒?dòng)中創(chuàng)設(shè)了大量游戲情境，避免了呆板的訓(xùn)練式活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自控能力。

案例一：“開小門”

教師邀請(qǐng)幼兒圍坐成半圓形，在每個(gè)幼兒的座位下放置了一樣樂(lè)器。以游戲的形式，讓幼兒的腿變成兩扇小門，當(dāng)門關(guān)上時(shí)，不能低頭去看和摸樂(lè)器;當(dāng)老師說(shuō)“打開小門”時(shí)，幼兒迅速?gòu)淖幌履贸鰳?lè)器放在腿上，不發(fā)出聲音。這樣的游戲形式，幼兒易于接受也很喜歡反復(fù)玩，在不知不覺(jué)中強(qiáng)化了拿放樂(lè)器的常規(guī)。

視聽(tīng)探索，在練習(xí)中掌握節(jié)奏規(guī)律

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)基礎(chǔ)樂(lè)感，掌握基本的節(jié)奏與節(jié)拍，是打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中的難點(diǎn)所在。剛剛接觸打擊樂(lè)演奏時(shí)，教師需要充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，讓幼兒懂得看指揮來(lái)整齊地開始和結(jié)束演奏，由于小班前期，幼兒還不能很好地掌握有規(guī)律的節(jié)奏，因此教師不要急于帶入音樂(lè)帶幼兒隨音樂(lè)節(jié)奏演奏?？捎煤?jiǎn)單的故事或聲勢(shì)活動(dòng)讓幼兒嘗試整齊地演奏。在樂(lè)器的選擇上，可選用敲擊方式與拍手相近的樂(lè)器如：小鈴鼓、響板、串鈴等。在小班的中、后期，幼兒的節(jié)奏感有了初步發(fā)展后，再循序漸進(jìn)地選擇一些節(jié)奏鮮明的歌曲，讓幼兒看指揮隨音樂(lè)演奏。

擇樂(lè)演奏，在合樂(lè)中習(xí)得演奏技能

聽(tīng)音樂(lè)齊奏和輪奏是目前幼兒園打擊樂(lè)演奏的主要形式。當(dāng)幼兒有了初步的節(jié)奏能力后，我們選擇適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的音樂(lè)材料，讓幼兒在音樂(lè)伴奏下有規(guī)律地進(jìn)行打擊樂(lè)演奏活動(dòng)。

（一）選擇簡(jiǎn)單鮮明的經(jīng)典歌曲進(jìn)行齊奏

我們選擇幼兒較為熟悉的曲式鮮明、節(jié)奏清晰的歌曲，讓幼兒隨著樂(lè)曲的旋律齊奏，如：“大雨小雨”“小青蛙”“小星星”“木瓜恰恰恰”等，這些歌曲幼兒已經(jīng)比較熟悉，并且進(jìn)行過(guò)邊打節(jié)拍邊演唱的練習(xí)，但配上打擊樂(lè)器演奏，又會(huì)產(chǎn)生不同的效果，這種新的感受和體驗(yàn)，又會(huì)增加幼兒的演唱興趣。在齊奏中，幼兒初步感知打擊樂(lè)演奏與演唱的關(guān)系，體會(huì)自由敲打和隨音樂(lè)有節(jié)奏地演奏的不同。幼兒通過(guò)傾聽(tīng)，逐漸協(xié)調(diào)自身的動(dòng)作，使自己演奏的節(jié)拍與歌曲保持一致。同時(shí)，開始學(xué)會(huì)觀察同伴的活動(dòng)，突破自由敲打中以自我為中心的活動(dòng)狀態(tài)，初步感知自己演奏的聲音與集體齊奏效果的關(guān)系，從而逐步使樂(lè)器齊奏的和音趨向協(xié)調(diào)。

（二）選擇變化明顯的律動(dòng)音樂(lè)進(jìn)行輪奏

小班幼兒記憶力、注意力和協(xié)調(diào)能力都在不斷發(fā)展中，而輪奏對(duì)于演奏者來(lái)說(shuō)有輪流演奏以及等待的要求，對(duì)于小班幼兒是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師可根據(jù)班上幼兒的實(shí)際情況，設(shè)置調(diào)整打擊樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)?；谖覀儯▓@）班幼兒的特點(diǎn)，我們?cè)谶x擇材料上做了很多思考，抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒提供適宜難度的音樂(lè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒的音樂(lè)潛能，從而獲得良好的發(fā)展。

我們選擇了大量有具體動(dòng)作變化的或者有情境內(nèi)容的律動(dòng)音樂(lè)，幫助幼兒建構(gòu)對(duì)律動(dòng)的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，借助幼兒對(duì)原有律動(dòng)的掌握情況，幫助幼兒理解、分辨音樂(lè)，根據(jù)動(dòng)作的變化帶動(dòng)樂(lè)器演奏的變化，從而達(dá)到輪奏的效果。

通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，我（園）班的打擊樂(lè)演奏活動(dòng)取得了一定的效果。小班幼兒對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)建立了濃厚的興趣，認(rèn)識(shí)了數(shù)十種打擊樂(lè)器并掌握了多種演奏方法，能分辨樂(lè)器的不同音色，能根據(jù)音樂(lè)游戲的情境選擇適宜的樂(lè)器進(jìn)行演奏，初步建立了打擊樂(lè)的演奏常規(guī)和較強(qiáng)的樂(lè)感。在打擊樂(lè)合奏中逐步形成了合作意識(shí)。我們將繼續(xù)深入實(shí)踐探索，有目的有計(jì)劃地持續(xù)觀察幼兒，熱情鼓勵(lì)和幫助一個(gè)幼兒獲得愉悅的音樂(lè)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展。