張建英

什么是“話語權(quán)”？話語權(quán)就是說話權(quán)，也指控制、影響輿論走向的支配力量。話語權(quán)掌握在誰手里，決定了社會輿論的走向。長期以來，我們的課堂教學(xué)的話語權(quán)都是牢牢掌握在教師的手中的，學(xué)生僅僅有的話語權(quán)就是圍著老師的問題，揣測老師的想法，說出老師需要的答案，僅此而已。大多時候，學(xué)生一直被老師牽著鼻子走。隨著課堂改革的深入，要求教師改變課堂角色，讓位于學(xué)生，因此我們教師也理所應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握話語權(quán)。讓學(xué)生掌握話語權(quán)，教師又應(yīng)當(dāng)如何做呢？

一、克制講癮、給足時間，歸還話語權(quán)

以往的教學(xué)中，我們老師總是希望把每個知識點都講全面，講透徹，生怕自己漏掉一點，學(xué)生掌握不好。一個知識反復(fù)強調(diào)，以為這樣學(xué)生就會掌握得牢牢的。很多時候，喋喋不休真是“吃力不討好”，甚至是“討人厭”的，但我們還美其名曰“為了你們好”！殊不知，這樣的注入教學(xué)，學(xué)生的被動接受，知識是學(xué)不好也扎不牢的。我們也忽略了教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會思考，幫助學(xué)生建立良好的思維結(jié)構(gòu)。這學(xué)期，我也步入了分享式教學(xué)的洪流中，努力克制自己的講癮，把話語權(quán)歸還給學(xué)生，充分相信孩子的能力，收到了意想不到的效果?！斗窒砗⒆拥闹腔邸芬粫兴v到的“教學(xué)中要給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生自己修訂自己的看法，完善自己的觀點，發(fā)展自己的觀念，這樣才是讓學(xué)生創(chuàng)新了”。從我現(xiàn)在的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維能力是我們教師無法估量的。只要你不怕孩子想不到，說不好，給足時間讓他們?nèi)ニ伎?，去碰撞，放心讓他們上臺展示，你會發(fā)現(xiàn)，他們一個個變得能說會道的、充滿自信，思維變得活躍多了。

二、多傾聽，少打斷，尊重發(fā)言權(quán)

分享式教學(xué)需要重建課堂規(guī)則，我們首先要打破的規(guī)則就是教師對課堂的過度控制權(quán)。與之相對應(yīng)的規(guī)則是：老師要多傾聽，少打斷，不得剝奪學(xué)生的發(fā)言權(quán)。對此，我深有體會，例如教學(xué)《在牛肚子里旅行》，學(xué)生要解決的問題是：從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？有學(xué)生說從課文第11自然段的“青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：躲過?它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”可以看出他們是好朋友，因為從青頭去幫助紅頭的動作可以看出青頭對紅頭很好。這時，一位平時表達不是很流暢的女生站起來：“我來補充，我認(rèn)為青頭是非常勇敢的蟋蟀。”說到這兒，她停了好幾秒，其他學(xué)生有的就發(fā)出來了“咦”的質(zhì)疑聲，我也很納悶：這不是與我們交流的問題沒有關(guān)聯(lián)嗎？我想，那些發(fā)出質(zhì)疑聲的孩子和我的想法也許一樣吧。正當(dāng)我要跨步上前打斷的時候，又聽她接著說：“這幾句話寫青頭看到紅頭被牛吃了，不顧自己很危險也要蹦到牛背上，摔疼了也不管，還要幫助紅頭，所以我覺得他是勇敢的蟋蟀，它勇敢是因為把紅頭當(dāng)做了好朋友?！蔽液秃⒆觽兟犕晁l(fā)言，都情不自禁地鼓起掌來。我也慶幸沒有馬上阻止她發(fā)言，要不然，怎么知道一個我認(rèn)為不太能干的孩子會說得如此之好?？磥恚谖覀兊恼n堂上，老師應(yīng)該像王發(fā)水老師所講的：“老師要有足夠的耐心去傾聽每一個學(xué)生不同的聲音，讓學(xué)生把話說完，在傾聽過程中去捕捉學(xué)情，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維火花。”我們的忍耐和等待是非常必要的，因為你的等待就是在遵守新規(guī)則，下放話語權(quán)。在有限的時間內(nèi)，我們對孩子寬容一些，多理解、多認(rèn)可、多欣賞，就是對我們自己的嚴(yán)要求。這樣的嚴(yán)要求說不定就有奇跡發(fā)生。

三、不爭搶、多引導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)言權(quán)

馮恩洪的《構(gòu)筑中國好課堂》一文中指出：“新的知識不應(yīng)是老師教給學(xué)生，而是在老師引導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)會的。教師不應(yīng)與學(xué)生爭搶話語權(quán)，學(xué)生能做的事讓學(xué)生自己去做，老師不能替代。”學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題階段有發(fā)言權(quán)，課堂分享展示環(huán)節(jié)階段有發(fā)言權(quán)，補充糾錯評價階段有發(fā)言權(quán)。這些發(fā)言權(quán)不僅僅是老師在一邊看學(xué)生就能說出來的，學(xué)生能自主流暢的使用發(fā)言權(quán)，每一個環(huán)節(jié)都離不開老師的培養(yǎng)。因此，在我們把發(fā)言權(quán)歸還學(xué)生的同時，一定要有步驟地培養(yǎng)他們的發(fā)言權(quán)。我的課堂改變之初，只是一味想到讓出位置，讓學(xué)生站上講臺去說，殊不知，我的前期工作沒做，學(xué)生剛開始自由表達時根本說不清，說不到點子上。比如說學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生提問題只能就課題字面意思提出膚淺的問題來，完全不關(guān)注課題之外延伸出來的問題，也不會聯(lián)系文本內(nèi)容找出自己不理解的地方。發(fā)現(xiàn)這個教學(xué)中出現(xiàn)的問題后，我明白教師首先要教會學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，在有問題的地方加上“為什么”“怎么”“怎樣”等表示疑問的詞，把自己的問題說出來。在小組交流時，教給學(xué)生一些開言的詞“請大家看到……”“我有補充…”“我有糾正…”“我有疑問……”等，只有這樣，學(xué)生在課堂上才知道怎樣去把自己的想法表達清楚，學(xué)生的話語權(quán)才得以保證，我們的課堂活動也才能更順利地推進。

反思自己的課堂，開始分享式教學(xué)后，教師下放話語權(quán)，培養(yǎng)話語權(quán)后，學(xué)生們更愿意表達了，過去一學(xué)期都難得發(fā)言的同學(xué)，在小組長的帶領(lǐng)和組員的幫助下，有些也開始說了，有的也能大膽說了。盡管說得不如人意，至少已經(jīng)邁步了，這不是值得慶幸的嗎？但是，在此教學(xué)探索中我也發(fā)現(xiàn)，自己在重心前移方面還有許多沒有考慮周全的地方。當(dāng)教師把話語權(quán)交給學(xué)生后，課堂的主人就成了學(xué)生，問題是學(xué)生的，解決問題的也是學(xué)生自己，學(xué)習(xí)也由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了個學(xué)與群學(xué)的結(jié)合體，我們的課堂成了生成的課堂，你不知道學(xué)生掌握話語權(quán)后，他們的小腦瓜會蹦出什么“幺蛾子”，教師除了要充分的把握教材以外，還得拓展性的利用好教材，達到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進步。