王春秀　劉福來

【摘 要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)時代的到來，越來越多學(xué)校和教師重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價顯得十分迫切。研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)矩陣法評價模型。運(yùn)用關(guān)聯(lián)矩陣法，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價計(jì)算方法。最后分析了應(yīng)用關(guān)聯(lián)矩陣法評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一些建議。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)矩陣法;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)評價

中圖分類號： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）27-0115-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.049

【Abstract】With the advent of the era of “Internet +” teaching， more and more teachers have attached importance to the reform of inverted classroom teaching mode in university. The evaluation of inverted classroom teaching will be very urgent. The evaluation model of inverted classroom teaching was studied in relevance matrix method. Using the relevance matrix method， the method of inverted classroom teaching evaluation was designed. Finally， some suggestions have been given on the evaluating of inverted classroom teaching.

【Key words】Relevance Matrix Method; Inverted Classroom; Teaching Evaluation

0 前言

《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號）文件，要求全國各高校嚴(yán)抓本科教育，淘汰“水課”、打造“金課”。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)時代的到來，越來越多學(xué)校和教師重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，努力打造“金課”。目前，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價理論與應(yīng)用研究方面存在許多問題，缺乏一套科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價方法，導(dǎo)致現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價結(jié)果不能對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行客觀的測定、衡量、價值判斷，影響了教師教學(xué)改革積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價理論與應(yīng)用研究中，涉及到評價指標(biāo)體系、評價模型、評價結(jié)果分析等方面的研究，本文主要研究關(guān)聯(lián)矩陣法在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價中的應(yīng)用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”（inverted classroom）是指在信息化環(huán)境中，教師提供教學(xué)視頻等教學(xué)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等教學(xué)資源的觀看和學(xué)習(xí)，然后，師生在課堂上一起進(jìn)行面對面的探究、討論、交流等互動活動的一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，在視頻制作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生巨大變化。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性和積極性、師生交流得到顯著加深、家校交流與合作得到增強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系及權(quán)重

從系統(tǒng)論角度.將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一個系統(tǒng)加以研究，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)評價的組成要素及其相互作用，運(yùn)用關(guān)鍵成功因素法，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系（見表1）[1]。運(yùn)用層次分析法獲得各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重（見表2一表5）。

3 關(guān)聯(lián)矩陣法評價模型

3.1 評價指標(biāo)的形式化表達(dá)

評價指標(biāo)集X={X1，X2，X3，X4}，分別表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的第一層指標(biāo){學(xué)生的評價、教師的評價、教學(xué)內(nèi)容評價、教學(xué)媒體評價}四個方面。

評價子指標(biāo)集X1={X11，X12，X13，X14，X15}，X2={X21，X22，X23，X24，X25}，X3={X31，X32}，X4={X41，X42}，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)內(nèi)涵見參考文獻(xiàn)[1]。

3.2 確定每個評價指標(biāo)等級及其相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)分

每個評價指標(biāo)分成五個等級及其相應(yīng)5個標(biāo)準(zhǔn)分， D={D1，D2，D3，D4，D5}={優(yōu)秀，良好，一般，較差，很差}={1，0.8，0.5，0.3，0.1}。

3.3 根據(jù)專家評價，計(jì)算被評價教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的綜合得分

專家對某被評價教師Y在各指標(biāo)中評價等級轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分：V1={V11，V12，V13，V14，V15}，V2={V21，V22，V23，V24，V25}，V3={V31，V32}，V4={V41，V42}，0

被評價教師Y在各二級指標(biāo)評價得分：

S1=V11*W11+V12*W12+V13*W13+V14*W14+V15*W15;

S2=V21*W21+V22*W22+V23*W23+V24*W24+V25*W25;

S3=V31*W31+V32*W32;S4=V41*W41+V42*W42

最后，被評價教師Y綜合評價得分

S=S1*W1+S2*W2+S3*W3+S4*W4

再根據(jù)每位教師的綜合評價得分S區(qū)別教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)劣。應(yīng)用關(guān)聯(lián)矩陣法對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教師教學(xué)進(jìn)行考核評價，該方法簡單直觀，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

4 評價實(shí)踐中的幾個問題

4.1 評價指標(biāo)等級細(xì)化

每個評價指標(biāo)分成五個等級及其相應(yīng)5個標(biāo)準(zhǔn)分，在實(shí)際操作過程中，為了進(jìn)一步增加評價正確性，需要將評價等級進(jìn)行細(xì)化，此時，可以用“+、-”來刻畫，如“良好+”、“良好”、“良好-”，對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)分為：0.85、0.8、0.75。這樣精度提高了，提高了評價的準(zhǔn)確性。

4.2 被評價對象翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原始評價分處理

在評價工作中，通常有多位專家對某一位被評價對象進(jìn)行評價打分，處理方法是將評價等級轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分，去掉一個最高分和一個最低分，再計(jì)算平均分，即為該指標(biāo)的專家評分，再按上述方法計(jì)算評價綜合得分。

4.3 評價指標(biāo)體系的完善

評價指標(biāo)體系應(yīng)具有自我學(xué)習(xí)性，評價結(jié)果與評價指標(biāo)高度相關(guān)，指標(biāo)應(yīng)具有可學(xué)習(xí)性，在實(shí)踐中不斷完善指標(biāo)體系，以提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王春秀.高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系探索[J].求知，2019（03）：82-84.

[2]朱厚任.基于關(guān)聯(lián)矩陣法的公務(wù)員績效評估分析[J].中國合肥市委黨校學(xué)報(bào)，2005（04）.

[3]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）：108-114.

[4]王小根，王麗麗，吳仁昌.基于層次分析語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價指標(biāo)研究[J].2013（7）.

[5]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)—基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.