李麗華　游洪南

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)+時代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展改變了原有的大學(xué)外語教學(xué)生態(tài)環(huán)境和生態(tài)平衡。本文通過解讀慕課和生態(tài)教學(xué)的相關(guān)概念，探究新生態(tài)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生自主化和個性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建。依托生態(tài)學(xué)的基本原理，分析合作學(xué)習(xí)在課外基于慕課和課堂教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+時代;慕課;教育生態(tài)學(xué);合作學(xué)習(xí);英語教學(xué)

中圖分類號： G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）27-0102-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.043

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)的普及給中國大學(xué)外語教學(xué)帶來新挑戰(zhàn)，改變中國大學(xué)英語生態(tài)環(huán)境，大學(xué)英語教學(xué)從教師、學(xué)生和教學(xué)方法三維影響因素向教師、學(xué)生、教學(xué)方法和信息技術(shù)四維影響因素轉(zhuǎn)變。本文旨在分析傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)改革，以互聯(lián)網(wǎng)+時代背景為依托，從學(xué)習(xí)者、課堂組織、課堂活動等方面考察結(jié)合慕課形成的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式。

1 文獻(xiàn)回顧

國外生態(tài)學(xué)的研究20世紀(jì)40年代，生態(tài)學(xué)這個詞由德國生物學(xué)家赫克爾（Erast. Haeckel）1868年首創(chuàng)，用以指環(huán)境對生物的影響的科學(xué)。美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長克雷明（Cremin， L，A）于1976年在《公共教育》一書中正式提出“教育生態(tài)學(xué)”（ecology of education）這一概念?？死酌靼巡煌逃龣C構(gòu)看成一個有機生態(tài)系統(tǒng)，相互之間依存并影響。1987年，華盛頓大學(xué)教授JI.Goodlad發(fā)表著作《未分級小學(xué)》（the Ungraded elementary school），首次提出學(xué)校是一個“生態(tài)系統(tǒng)”，應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)、教材、課程設(shè)置、評分系統(tǒng)和教學(xué)方法等各個因素。

國內(nèi)對生態(tài)教學(xué)的研究探索始于80年代末，但并未形成系統(tǒng)。1989年，臺灣學(xué)者李聰明發(fā)表《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》，認(rèn)為選拔教育型的教育系統(tǒng)是臺灣教育的生態(tài)，從生態(tài)系統(tǒng)的不同類型分析升學(xué)主義教育的危害。1990年，吳殿福出版的《教育生態(tài)學(xué)》是中國大陸第一部教育生態(tài)學(xué)著作。本書運用生態(tài)學(xué)概念，討論教育生態(tài)環(huán)境、教育生態(tài)因子以及教育生態(tài)學(xué)基本原理等重要概念，對運用生態(tài)學(xué)概念和教學(xué)有機結(jié)合有重要啟發(fā)意義。1992年，任凱發(fā)表專著《教育生態(tài)學(xué)》，分析教育生態(tài)對人才和發(fā)展動力的影響、教育系統(tǒng)和社會、文化以及校內(nèi)組織的生態(tài)結(jié)構(gòu)和校園環(huán)境對學(xué)生的影響。2000年，范國睿專著《教育生態(tài)學(xué)》從中國實際出發(fā)，分析人口數(shù)量、地域分布和人口特征等對教育的影響。

2 結(jié)合慕課的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建

Mooc（Massive Open Online Courses）一詞起源于2008年，Dave Cormier在加拿大馬尼托巴大學(xué)開設(shè)的第一門在線課程“康涅主義和連接性知識”。不久，可汗學(xué)院、iTunesU和TED等開放的在線教育平臺迅速發(fā)展，他們提供支持課堂材料的短視頻。

2.1 學(xué)生自主化和個性化學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師可以通過慕課平臺，搜索與課程相關(guān)的視頻，放在智慧云端，學(xué)生可以在課前進行選擇和預(yù)習(xí)，形成自主化學(xué)習(xí)。另外，教師可以創(chuàng)建一個基于慕課的英語測試與教學(xué)數(shù)據(jù)庫，有利于學(xué)生對語言知識的輸入，并能為學(xué)生提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生可以自主搜索慕課進行學(xué)習(xí)，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程，以人工智能和云計算生成的大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的喜好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。作為慕課學(xué)習(xí)的補充，課外的交際平臺給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)交流的機會，學(xué)生可以通過QQ、微信（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第102頁）以及微博等平臺交流討論學(xué)習(xí)，補充網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏面對面交流和同伴學(xué)習(xí)的不足。人工智能可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流記錄生成學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目的等評估。（見圖1）

2.2 線上線下生態(tài)化教學(xué)

在生態(tài)系統(tǒng)中，孤立存在的物種很難存活，大多數(shù)物種是以群居方式生存，互相依賴而又互相競爭，形成生態(tài)平衡。生物學(xué)生克原理認(rèn)為，任何一個系統(tǒng)都有有利因子促進發(fā)展，有抑制因子克制發(fā)展。大學(xué)擴招帶來的班級人數(shù)激增成為限制大學(xué)英語教學(xué)和班級生態(tài)系統(tǒng)的抑制因子。為避免消極作用，生態(tài)化英語課堂教學(xué)應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)，將大班學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組每個同學(xué)的合作和競爭機制。教師可以依據(jù)學(xué)生的不同個性和成績把他們分成不同的小組進行合作學(xué)習(xí)。教師可以通過QQ或者微信建立一個討論群，學(xué)生可以與教師以及其他小組學(xué)員討論課程內(nèi)容和小組任務(wù)，教師可以在線提供指導(dǎo)。

班級教學(xué)按異質(zhì)分組，組內(nèi)合作，組間競爭。Kagan（1994）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有三種基本組織模式：寫-配對-交換、聚集以及拼圖。寫-配對-交換組織模式步驟是：每個學(xué)習(xí)者在自己的座位上開始學(xué)習(xí)英語的活動，一般是對某個特定的問題寫出答案、學(xué)習(xí)者與坐在左邊或者右邊的同學(xué)分享答案以及學(xué)習(xí)者最后與坐在后面的同學(xué)交換問題答案。整個過程中，學(xué)習(xí)者總結(jié)他人的答案寫出心得，在本堂課展示或者總結(jié)后在課后思考并在下堂課進行課堂展示。聚集模式由教師給每個學(xué)生一個號碼，在小組完成任務(wù)后，教師會制定某一數(shù)字的同學(xué)在全班進行答案展示。拼圖模式要求拿到相同數(shù)字的同學(xué)與其他組的同學(xué)進行交換，分享本組對某一問題的看法。

3 結(jié)論

為應(yīng)對新的開放性、競爭性和自主性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，基于慕課的外語教學(xué)能整合網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點。這種互聯(lián)網(wǎng)+外語教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為大學(xué)外語教學(xué)的新常態(tài)，為大學(xué)外語教學(xué)創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

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