曹森

【摘 要】職業(yè)教育課程建設(shè)與改革是職業(yè)教育教學(xué)核心問(wèn)題。隨著我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化的迅速發(fā)展，如何培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才是高職教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文在分析目前高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，分析了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目化課程教學(xué)改革必要性與緊迫性，對(duì)高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程改革探索具體實(shí)施路徑，提出具體對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué);課程改革;高職院校

中圖分類(lèi)號(hào)： G712.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）27-0068-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.029

1 高職院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程改革的時(shí)代背景

近年來(lái)，黨和國(guó)家的一系列重要戰(zhàn)略部署及決定，如2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、2018年9月習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話、2019年教育部部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)教育工作會(huì)議上講話等等，都為高等職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。

但是，我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到，當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的諸多方面還不能完全適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，務(wù)必找準(zhǔn)問(wèn)題、對(duì)癥下藥、解決難題、提高成效，切實(shí)培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)需求的高素質(zhì)的技術(shù)技能型職業(yè)人才。

2 目前高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 課程體系設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)性

目前，絕大多數(shù)高職院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)，基本上就是照搬本科院校課程體系，或者簡(jiǎn)單地減少幾門(mén)課程，或者對(duì)原有課程進(jìn)行簡(jiǎn)單地壓縮或簡(jiǎn)化，或者是在簡(jiǎn)單地加入一些只有形式的實(shí)踐課程或?qū)嵺`性教學(xué)環(huán)節(jié)。構(gòu)建的課程體系不具有本地區(qū)、本校自身的特色，不能充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)性的鮮明特色。

2.2 課程體系建設(shè)、課程建設(shè)缺乏行業(yè)企業(yè)的有效參與

行業(yè)企業(yè)具備的優(yōu)勢(shì)就是實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，正是職業(yè)教育所需要的，然而行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家、能工巧匠卻缺乏參與課程體系建設(shè)、課程建設(shè)的動(dòng)力及積極性。主要原因包括：第一，校企專(zhuān)業(yè)合作體制不健全。一般地，專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)除了一個(gè)框架之外，沒(méi)有設(shè)立具體組織機(jī)構(gòu)和人員去落實(shí)，也沒(méi)有具體的工作規(guī)劃，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)處于名存實(shí)亡的狀態(tài)。第二，專(zhuān)業(yè)校企合作缺乏制度保障。沒(méi)有相應(yīng)的制度規(guī)范校企合作行為，也沒(méi)有約束機(jī)制、激勵(lì)措施。無(wú)論是企業(yè)、學(xué)院還是個(gè)人，對(duì)于各自的責(zé)任是什么、各自的權(quán)利是什么、各自的收益什么、如何維護(hù)自己權(quán)利和利益等方面都不明確。校企雙方的合作意識(shí)淡薄，社會(huì)資源參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的積極性不高。

2.3 教學(xué)過(guò)程中仍舊重視理論傳授，忽略專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)

按照省教育廳的統(tǒng)一要求，在專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定中實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例不能低于50%。各個(gè)學(xué)校在制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中這個(gè)比例數(shù)一般都能達(dá)到，但是編制每門(mén)課程中的實(shí)訓(xùn)課時(shí)過(guò)程中具有太大的隨意性，教師在上課過(guò)程中也具有太大的隨意性。

重要的實(shí)訓(xùn)課程，例如財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)決策綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程，只是選用一本實(shí)訓(xùn)教材，不是從會(huì)計(jì)崗位職業(yè)的實(shí)際工作要求來(lái)安排的，仍舊像講授理論課程一樣，與崗位實(shí)踐相脫節(jié)。模擬出納、成本核算、會(huì)計(jì)主管等崗位工作時(shí)，實(shí)訓(xùn)崗位工作職責(zé)不夠明確，定位不準(zhǔn)，與實(shí)際工作相差太大。

3 高職院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)改革必要性與緊迫性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同，對(duì)財(cái)務(wù)人員產(chǎn)生更為寬泛和復(fù)雜的能力需求[1]。高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才，要求畢業(yè)生要具備較高的素質(zhì)、較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)具備扎實(shí)的理論知識(shí)。高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)以知識(shí)傳授為主的教育教學(xué)模式已很難適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)財(cái)會(huì)人才的能力需求，因此，圍繞全面發(fā)展的“財(cái)務(wù)管理職業(yè)人”這一培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有職業(yè)工作能力的高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式、改革專(zhuān)業(yè)課程體系等教育教學(xué)改革內(nèi)容，就具有了相當(dāng)?shù)谋匾耘c緊迫性。

4 高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程改革的實(shí)施路徑

筆者結(jié)合自己的項(xiàng)目化課程改革的實(shí)踐，對(duì)高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程改革提出具體實(shí)施路徑、提出具體對(duì)策建議。

4.1 以發(fā)展高職財(cái)務(wù)管理學(xué)生的行為能力為項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生的行為愿望和發(fā)展學(xué)生的行為能力是項(xiàng)目教學(xué)的核心目標(biāo)。學(xué)會(huì)處理企業(yè)財(cái)務(wù)管理各個(gè)崗位（例如成本管理崗位、預(yù)算管理崗位、財(cái)務(wù)分析崗位等）實(shí)際工作任務(wù)正是項(xiàng)目教學(xué)的核心目標(biāo)，包括學(xué)生愿意做財(cái)務(wù)工作和能夠勝任崗位工作是兩大要素，也是開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)意義所在、價(jià)值所在。

學(xué)生對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)興趣，即學(xué)生的行為愿望，是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如教師在進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生要注重搜集、整理那些既緊密聯(lián)系財(cái)務(wù)管理工作實(shí)際又能引起自身學(xué)習(xí)興趣的實(shí)際案例，把他們充實(shí)到項(xiàng)目中去。例如，在設(shè)計(jì)流動(dòng)資產(chǎn)項(xiàng)目時(shí)，要適當(dāng)穿插進(jìn)一些股票、債券、基金以及它們與會(huì)計(jì)核算的關(guān)系等知識(shí)鏈接，以解決本項(xiàng)目的實(shí)際問(wèn)題等。只有貼近工作崗位實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生“我要做”的強(qiáng)烈愿望。

同時(shí)，在項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)生積累了一定經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的行為能力。行為能力是一個(gè)綜合的范疇，包括行為活動(dòng)中的態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法、技能和技巧等多方面因素，綜合的行為能力只有通過(guò)行為才能夠獲得和提高。任何一種行為能力的獲得和提高都必須依靠實(shí)際行為，并經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐和嘗試，經(jīng)歷成功和失敗才能獲得。正如學(xué)習(xí)騎行自行車(chē)必須在實(shí)際的騎行練習(xí)中才能獲得和提高，游泳技巧只能在實(shí)際的游泳練習(xí)中才能獲得和提高。項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)行動(dòng)與思想的完美結(jié)合，為學(xué)生獲得和提高行為能力提供了良好的平臺(tái)。

4.2 以完成財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)目化課程的成果為項(xiàng)目進(jìn)程主線

項(xiàng)目教學(xué)始終圍繞著完成項(xiàng)目的任務(wù)展開(kāi)，項(xiàng)目任務(wù)又可以具體化為完成項(xiàng)目成果，即項(xiàng)目作品。例如《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析》項(xiàng)目化課程改革中，學(xué)生要從網(wǎng)上查找華夏動(dòng)力股份有限公司的財(cái)務(wù)報(bào)告，并且從中整理出近五年財(cái)務(wù)報(bào)表，能夠進(jìn)行華夏動(dòng)力股份有限公司資產(chǎn)負(fù)債水平分析、華夏股份資產(chǎn)負(fù)債表結(jié)構(gòu)分析、華夏股份資產(chǎn)負(fù)債表主要項(xiàng)目分析、華夏股份利潤(rùn)表增減變動(dòng)分析、華夏股份利潤(rùn)結(jié)構(gòu)分析、華夏股份利潤(rùn)表主要項(xiàng)目分析、華夏股份現(xiàn)金流量表結(jié)構(gòu)分析、華夏股份現(xiàn)金流量表趨勢(shì)分析、華夏股份現(xiàn)金流量表質(zhì)量分析、華夏股份償債能力分析、華夏股份營(yíng)運(yùn)能力分析、華夏股份盈利能力分析、華夏股份發(fā)展能力分析、華夏股份綜合財(cái)務(wù)分析、撰寫(xiě)華夏股份財(cái)務(wù)分析報(bào)告。對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目形成最后的項(xiàng)目成果，即財(cái)務(wù)分析報(bào)告。

以完成項(xiàng)目作品（成果）為主線，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)[2]。項(xiàng)目計(jì)劃過(guò)程中，圍繞項(xiàng)目目標(biāo)，學(xué)生和教師共同制訂完成任務(wù)或解決問(wèn)題的方案，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃，包括時(shí)間安排、活動(dòng)步驟、交流合作形式、評(píng)價(jià)方式和要求等等;項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目過(guò)程質(zhì)量、作品質(zhì)量決定著項(xiàng)目教學(xué)的總體質(zhì)量，同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)是通過(guò)多種感覺(jué)系統(tǒng)獲得的，是在與事物的關(guān)聯(lián)中認(rèn)識(shí)和習(xí)得的，通常是有效的，而且可以遷移到其他活動(dòng)中去;項(xiàng)目評(píng)價(jià)過(guò)程中，用項(xiàng)目作品可以評(píng)價(jià)、檢測(cè)項(xiàng)目方案是否得以順利實(shí)現(xiàn)，例如，可以檢測(cè)項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)的各種疑問(wèn)及可能是否都得到了解答、項(xiàng)目成果是否是最初的預(yù)期成果、本項(xiàng)目過(guò)程及成果是否可以遷移到其他項(xiàng)目上去等等。

4.3 以學(xué)生自我組織和自主學(xué)習(xí)為教學(xué)活動(dòng)的主要形式

項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)組織形式主要是學(xué)生在項(xiàng)目小組中進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生在項(xiàng)目小組中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我組織、自我負(fù)責(zé)。在活動(dòng)過(guò)程中，一定不是單純按照教師給定的計(jì)劃、遵從老師的指導(dǎo)、聽(tīng)從教師的指揮來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，否則就不能稱(chēng)之為是項(xiàng)目教學(xué)了。

項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)組織形式的主體是項(xiàng)目小組，學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位確定項(xiàng)目的行為目標(biāo)、制訂項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)項(xiàng)目活動(dòng)。根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容適合的形式，可以有多種組織形式，包括小組的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、或者全班同學(xué)一起參加的教學(xué)活動(dòng)。

4.4 教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為教師角色定位

學(xué)生要在項(xiàng)目小組內(nèi)自我組織和共同負(fù)責(zé)的情況下，從親自體驗(yàn)、親身實(shí)踐、相互合作中去去主動(dòng)學(xué)習(xí)、去獲得知識(shí)，此時(shí)的教師要轉(zhuǎn)變角色，不要再像傳統(tǒng)教育中手把手地去教學(xué)生。

但是，必須明確地是，項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生自我組織和自主學(xué)習(xí)并不意味著教師可以聽(tīng)之任之、不分對(duì)錯(cuò)完全放手。事實(shí)上，在項(xiàng)目中學(xué)，教師的作用與功能更加復(fù)雜化和多元化了，教師的教學(xué)任務(wù)更加艱巨了。教師必須事先對(duì)整個(gè)項(xiàng)目可能出現(xiàn)的各種情況做出正確的預(yù)測(cè)和準(zhǔn)備;學(xué)生遇到困難疑問(wèn)時(shí)，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予建議和指導(dǎo);將自己的意圖、計(jì)劃適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的計(jì)劃;及時(shí)掌握項(xiàng)目進(jìn)展情況、進(jìn)行評(píng)價(jià)和給予適度的糾正;在發(fā)生意料外的突發(fā)情況時(shí)，運(yùn)用教學(xué)技巧與手段及時(shí)進(jìn)行化解和妥善處理。

教師主導(dǎo)作用是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)以服務(wù)者的高尚情懷與高超的教學(xué)技巧引領(lǐng)學(xué)生更高效、積極地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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