亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        議論性文言文深度學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

        2019-11-05 03:13:08范兢
        關(guān)鍵詞:思維品質(zhì)深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

        范兢

        摘 ? 要:議論性文言文常常運(yùn)用很多的省略句和倒裝句,語言典雅含蓄,閱讀理解難度大。在具體教學(xué)中,教師可以巧用活動任務(wù)開展深度學(xué)習(xí),讓學(xué)生在多樣的活動任務(wù)中提高學(xué)習(xí)議論性文言文的興趣,培養(yǎng)邏輯思維,提升語文核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:議論性文言文;深度學(xué)習(xí);思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

        初中語文統(tǒng)編教材共選編了37篇文言文,占了課文總量143篇的25.87%,文言文教學(xué)課時(shí)超過了總課時(shí)的四分之一。審視文言文教學(xué)課堂,教師在“學(xué)為中心”理念的引領(lǐng)下,努力營造充滿活力的語文課堂,但相對于現(xiàn)代文教學(xué)研究的深度和廣度,文言文教學(xué)改革的步伐顯得緩慢而遲重,呈現(xiàn)了最突出的兩個(gè)問題:

        一是教者無趣,學(xué)者無味。文言文教學(xué)仍停留在“言”“文”分離的狀態(tài),教學(xué)模式被固化。對語言太過工具化的追求,被簡單地定位在機(jī)械重復(fù)的講解、練習(xí)上,久而久之便更趨單一化、模式化,而使教者無趣,學(xué)者無味。

        二是能力偏失,興趣全無。很多教師過分強(qiáng)調(diào)“精華和實(shí)效”,課堂缺少探索和研究的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生未曾經(jīng)歷自我探索、逐漸積累后的內(nèi)化創(chuàng)造,勢必不利于其質(zhì)疑探索、聯(lián)想想象、創(chuàng)造革新等各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)文言文的興趣越來越缺乏,閱讀思維呈淺表化。

        議論性文言文占了文言文教學(xué)篇目的六分之一,且閱讀理解難度大:為了行文簡潔,議論性文言文常常運(yùn)用很多省略句和倒裝句,且語言典雅含蓄,許多實(shí)詞和句意的理解也給學(xué)生造成了較大的障礙;文章句子內(nèi)部間有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系,但理清文章思路須在充分理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行,頗費(fèi)學(xué)生的工夫;作者為了清晰地表述觀點(diǎn),運(yùn)用多種論證方法,如事實(shí)論證、道理論證、對比論證、比喻論證、引用論證等等,來嚴(yán)密地論證中心論點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)起來很難體會其邏輯之美。

        蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”議論性文言文教學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生在活動中質(zhì)疑、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的能力。鐘啟泉教授說:“核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的,而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的。”[1]語文核心素養(yǎng)的積累靠的不是機(jī)械、重復(fù)的記憶方式,而是深度學(xué)習(xí)。因此,深度學(xué)習(xí)是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的必備條件。

        以下,筆者以統(tǒng)編教材八年級下冊第六單元的教讀課文《雖有嘉肴》的任務(wù)設(shè)計(jì)為例,談?wù)勅绾瓮ㄟ^設(shè)置活動任務(wù),在議論性文言文中進(jìn)行深度閱讀教學(xué)。

        活動任務(wù)一:糾正板書錯(cuò)誤,培養(yǎng)批判性思維

        一上課,筆者故意板書出錯(cuò),將課題“雖有嘉肴”寫成“雖有佳肴”,請學(xué)生判斷,并說說理由。一時(shí)間,學(xué)生們眾說紛紜。筆者成功地將教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)到比較“佳”與“嘉”的區(qū)別上。為了讓學(xué)生能對這兩個(gè)字的區(qū)分有深刻的印象,筆者通過《說文解字》進(jìn)行追根溯源,從“佳”與“嘉”的小篆字(如圖1)字形入手,通過

        本義、引申義的比較,體會兩字的異同,并借助具體的語境去辨析、體會,意在知其然且知其所以然。這樣的故意出錯(cuò),是將新學(xué)知識與已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維碰撞,在糾錯(cuò)中形成批判性思維。這是深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的前提。學(xué)生在質(zhì)疑過程中,將新知識主動融入已有的知識與經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)里,采用批判、反思、整合、遷移、應(yīng)用等方式,最終形成知識的深層結(jié)構(gòu),達(dá)成對所學(xué)知識的深度理解。

        活動任務(wù)二:自主梳理詞義,培養(yǎng)探究性思維

        出示打亂的課文,請學(xué)生自主閱讀,將不理解的詞義用批注的方式標(biāo)注出來,并小組合作交流,如遇到難以解決的字詞,就在黑板上板書,師生共同釋疑。這是引導(dǎo)學(xué)生自主歸納,掌握文言詞釋義的常用方法。

        中國有70%的漢字為形聲字,可以借助形旁,采用探尋詞語本義的方法進(jìn)行探究,如“肴”的意思,很多學(xué)生理解為“菜”,可借助“肴”小篆字(如圖2)的字形可知,其本義為吃肉(啖也。從肉爻聲),字形采用“肉(月)”作邊旁,采用“爻”作聲旁,這樣學(xué)生一下子就能理解“肴”意為美味的肉食。而出現(xiàn)一詞多義時(shí),需聯(lián)系語境選擇詞義。如“雖”常用的意思有“雖然”“即使”,對此可以聯(lián)系日常生活情境來體會詞義間的區(qū)別,如運(yùn)用兩個(gè)詞義各造一個(gè)句子,在比較中學(xué)生自然能體會到兩詞的區(qū)別在于“有無成事實(shí)”。再聯(lián)系作者寫作意圖,旨在強(qiáng)調(diào)要“品嘗”,不“品嘗”的話,哪怕美食當(dāng)前,也無法享受美味,這樣自然就能得出其應(yīng)理解為“雖然”。又如“是”的意思,可以聯(lián)系學(xué)過的知識,如《河中石獸》中“是非木杮”中“是”的意思,或借助成語“是可忍,孰不可忍”去理解。還有一些不理解的詞義,可通過查閱工具書來解決。再如難點(diǎn)詞“弗”,學(xué)生理解起來會有困難,對比可以引導(dǎo)學(xué)生用“不”替換,反復(fù)朗讀比較體會,關(guān)注有些近義文言詞義雖相同,但在情感表達(dá)上略有差異:與“不”相比,“弗”讀起來語速更緩,語調(diào)有起伏,有濃濃的韻味,更適用于文言語境。

        引導(dǎo)學(xué)生在“自主提問,同伴互答,教師點(diǎn)撥,共同發(fā)現(xiàn)”的活動任務(wù)中邊梳理邊歸納,將課堂上發(fā)現(xiàn)的字詞解析方法板書在黑板上,可以使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、比較、探究、推理、歸納中學(xué)有所得,觸類旁通,從最不起眼的詞義發(fā)現(xiàn)字里行間的風(fēng)景和微妙。這就在潛移默化中讓學(xué)生感知文言文用語簡妙的為文特質(zhì),真可謂事半功倍。

        活動任務(wù)三:還原句子次序,培養(yǎng)邏輯性思維

        將課文中的8個(gè)句子打亂后再呈現(xiàn),請學(xué)生將其還原,并說說還原的依據(jù)和理由:

        ①是故學(xué)然后知不足,教然后知困。

        ②知不足,然后能自反也。

        ③雖有嘉肴,弗食,不知其旨也。

        ④故曰:教學(xué)相長也。

        ⑤其此之謂乎。

        ⑥雖有至道,弗學(xué),不知其善也。

        ⑦知困,然后能自強(qiáng)也。

        ⑧《兌命》曰:學(xué)學(xué)半。

        將打亂次序的作品重新還原的活動任務(wù),對文言文接觸不多的學(xué)生來說具有較大的挑戰(zhàn)。圍繞著具有挑戰(zhàn)性的探究活動任務(wù)展開學(xué)習(xí),學(xué)生興趣濃厚,積極投入,嘗試體驗(yàn)成功。在這個(gè)任務(wù)解決的過程中,學(xué)生重在掌握文言文的核心知識、明了學(xué)習(xí)過程、把握語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)及思想方法?!峨m有嘉肴》是一篇短小的議論文,卻有著清晰嚴(yán)密、層層推進(jìn)的說理方法,學(xué)生如能在排序活動任務(wù)中關(guān)注一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)句式,從中比較、發(fā)現(xiàn)課文句子內(nèi)部的關(guān)聯(lián),都是有意義的學(xué)習(xí),都是深度學(xué)習(xí)。

        這8個(gè)句子之間有著微妙的內(nèi)在聯(lián)系。排序中哪句放在開頭,尤為重要??梢龑?dǎo)學(xué)生借助已學(xué)過的《陳太丘與友期》,推斷不少文言文在編入教材時(shí),常常用文章中的第一句話作為標(biāo)題,這樣很快就能找到③可以放在開頭,且③也與標(biāo)題照應(yīng),開頭就直入主題。也可以通過尋找相同句式入手,找到③⑥句式相同,結(jié)構(gòu)一致,內(nèi)容相近,道理相通,可以放在一起。而①②⑦這三個(gè)句子間前后存在一一對應(yīng)的關(guān)系,②⑦句式相同,道理一致,這些句子可以放在一起,組成句群。還可以從提示性的詞語如“是故”“故”“其”入手,快速理清其內(nèi)在的聯(lián)系:或是對上文進(jìn)行總結(jié),或是指代上文的內(nèi)容。在排序中,比較、推敲句子間的關(guān)系,對文章的結(jié)構(gòu)也就有了深入的理解。特別是排序到句子④時(shí),可以提問:“既然是結(jié)論,文章至此可矣。何需⑧⑤的贅言?”引導(dǎo)學(xué)生思考議論文說理方法,即引用名言(《兌命》中傅說的話)補(bǔ)充證明前面的道理,更有說服力,使說理更縝密。同時(shí),注意當(dāng)句子組合成句群時(shí),需將③②后面的句號改成分號,表達(dá)并列關(guān)系。再進(jìn)一步探究是否可將前后句子進(jìn)行交換,來體會議論文說理由淺入深、由易到難的特點(diǎn),體會類比說理、對比說理的妙處。最后,再請學(xué)生將課文句子間的關(guān)系用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn),將一些關(guān)鍵詞語在導(dǎo)圖上標(biāo)示出來,來進(jìn)一步梳理議論文的結(jié)構(gòu)關(guān)系,形成嚴(yán)密的邏輯思維。圖3為學(xué)生梳理的課文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

        將課文的結(jié)構(gòu)關(guān)系通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理,能把存于學(xué)生腦海中的碎片化知識結(jié)構(gòu)化、整合化,通過思維導(dǎo)圖中的點(diǎn)、線、面、圖等要素將思維過程可視化,實(shí)際上是在將隱性思維顯性化,并在分享、碰撞中,發(fā)現(xiàn)思維存在的問題,以重新建構(gòu)自己的閱讀寫作經(jīng)驗(yàn),從而發(fā)展思維的深刻性、批判性。同時(shí),認(rèn)知遷移理論認(rèn)為,越是結(jié)構(gòu)化的知識越容易遷移。在由碎片化到結(jié)構(gòu)化的過程中,實(shí)際上學(xué)生須將所學(xué)內(nèi)容融會貫通,通過比讀,找到聯(lián)系與區(qū)別,明晰邏輯關(guān)系。[2]這也是深度學(xué)習(xí)發(fā)生和發(fā)展的過程。

        活動任務(wù)四:融合生活情境,培養(yǎng)發(fā)散性思維

        提供課文所選《學(xué)記》中的相關(guān)材料:

        名曰《學(xué)記》者,以其記人“學(xué)”“教”之義。——漢代的鄭玄對篇名《學(xué)記》的解釋(也就是“學(xué)者如何學(xué)、教者如何教”之義)。

        借助相關(guān)材料明白作者寫作意圖后,學(xué)生結(jié)合作業(yè)本、課文前的提示語、課文下的注釋等了解作品及相關(guān)知識。很多學(xué)生想到的道理就是“教學(xué)相長”“要多多實(shí)踐”等等,思維常常被課文中的結(jié)語所拘囿。而融合相關(guān)生活情境,學(xué)生表現(xiàn)出來的語言知識和語言能力、思維方法及思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的核心之一,有助于學(xué)生深度思考,融入個(gè)人體驗(yàn),形成立體化知識,有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,延展思維的廣度和深度。

        可設(shè)置問題探究活動:如果我們要將課文推薦給同學(xué)閱讀,你會選擇推薦給面臨怎樣困惑的同學(xué)閱讀呢?學(xué)生聯(lián)想到:“平常上數(shù)學(xué)課時(shí),看老師和同學(xué)解題很簡單,輪到自己時(shí)卻困難重重,還需在動手實(shí)踐中掌握真知?!薄巴瑢W(xué)來請教問題時(shí),常常會擔(dān)心浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間,影響自己的學(xué)習(xí),學(xué)了課文后,明白在教別人的同時(shí),自己也會受益良多,還會發(fā)現(xiàn)自己的困惑和不足,自己對知識的印象也會更深刻?!薄皩W(xué)習(xí)永無止境,學(xué)得越多,越是感覺自己知識儲備不夠,越能激發(fā)自己學(xué)習(xí)的動力。”學(xué)習(xí)文言文,最終的落點(diǎn)是文化的傳承與理解?!峨m有嘉肴》的教學(xué)價(jià)值,在于讓學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用于解決日常的學(xué)習(xí)與生活中的困惑,這類導(dǎo)向現(xiàn)實(shí)生活的深度學(xué)習(xí)任務(wù),有助于實(shí)現(xiàn)“文以載道,文以育人”的教學(xué)功效。

        活動任務(wù)五:深度拓展延伸,培養(yǎng)遷移性思維

        教育部2016年9月發(fā)布“中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”,其一為“學(xué)會學(xué)習(xí)”:“指學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)?!盵3]通過補(bǔ)充提供和課文有異曲同工之妙的選段,尋找文本間的輻射點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在比較、辨析中將課內(nèi)所學(xué)的方法內(nèi)化,是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的可行方法?;谝陨险J(rèn)識,筆者在拓展延伸環(huán)節(jié),出示課后練習(xí)中《學(xué)記》另一個(gè)經(jīng)典語段,請學(xué)生借助課文的分析方法,說說作者是如何說理的。

        玉不琢,不成器;人不學(xué),不知道。是故古之王者建國君民,教學(xué)為先?!秲叮▂uè“說”)命》曰:“念終始典于學(xué)?!逼浯酥^乎!

        兩文都有總分總的說理結(jié)構(gòu),都有表示并列關(guān)系的句式,都有讀起來朗朗上口的文言韻味,都有層層遞進(jìn)的類比說理,都有增強(qiáng)說服力的補(bǔ)充材料,將有諸多關(guān)聯(lián)點(diǎn)的經(jīng)典文章放在一起學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了將課內(nèi)外文章打通讀深,建構(gòu)了相關(guān)的知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。通過立體學(xué)習(xí),把短短70個(gè)字的文章讀厚、讀重、讀深,學(xué)生也就學(xué)會了遷移。這是深度學(xué)習(xí)達(dá)成的關(guān)鍵。

        最后的作業(yè)環(huán)節(jié),推薦學(xué)生閱讀《學(xué)記》其他篇章,特別是課后“積累拓展五”中的一些格言警句,要求學(xué)生查閱工具書,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),理解體會。這就是將課堂上新學(xué)的閱讀方法應(yīng)用到新文本閱讀中,通過群文閱讀去豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),內(nèi)化閱讀技能,實(shí)現(xiàn)舉一反三的閱讀遷移能力,最終達(dá)成深度閱讀。

        正如語文特級教師譚軼斌所說:“當(dāng)老師拋棄了以往文言文教學(xué)中習(xí)慣性的‘串講,采用‘陌生化深度教學(xué)策略后,學(xué)生擁有了新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn),課堂就會充滿趣味和溫度,傳統(tǒng)文化種子自然地就播撒在了學(xué)生的心田中?!?/p>

        參考文獻(xiàn):

        [1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程與發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望,2016(1):3-25.

        [2]欒貽愛.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的語文教學(xué)路徑探析[J].教育探索,2018(2):41-44.

        [3]凝練學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) ? 培養(yǎng)全面發(fā)展的人——中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組負(fù)責(zé)人答記者問[N]. 中國教育報(bào),2016-09-14(09).

        猜你喜歡
        思維品質(zhì)深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)
        MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)
        大數(shù)據(jù)技術(shù)在反恐怖主義中的應(yīng)用展望
        媒介運(yùn)營管理者應(yīng)具備的一種新的思維品質(zhì)
        商(2016年33期)2016-11-24 23:20:00
        提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛度
        在“教學(xué)做合一”中優(yōu)化思維品質(zhì) 提升創(chuàng)新能力
        深度學(xué)習(xí)算法應(yīng)用于巖石圖像處理的可行性研究
        基于深度卷積網(wǎng)絡(luò)的人臉年齡分析算法與實(shí)現(xiàn)
        軟件工程(2016年8期)2016-10-25 15:47:34
        初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
        考試周刊(2016年77期)2016-10-09 11:06:46
        作為“核心素養(yǎng)”的傾聽
        今日教育(2016年7期)2016-10-08 09:44:23
        “1+1”微群閱讀
        欧美亚洲精品一区二区| 日韩精品人妻中文字幕有码在线| 欧美成人www在线观看| 全部孕妇毛片| 98精品国产综合久久| 久久精品国产亚洲av蜜臀久久| 亚洲成人av一二三四区| 久久久久久国产精品mv| 伊人一道本| 亚洲精品国产精品系列| 青青草大香蕉视频在线观看| 人人爽久久涩噜噜噜丁香| 亚洲免费视频播放| 人妻熟女妇av北条麻记三级| 国产一区二区三区四色av| 人妻激情另类乱人伦人妻| 国产999视频| 久久夜色精品亚洲天堂| 77777亚洲午夜久久多喷| 四虎影视在线影院在线观看| 国内成人精品亚洲日本语音| 国产另类av一区二区三区| 成人国成人国产suv| 女人大荫蒂毛茸茸视频| 波多野无码AV中文专区| 开心激情视频亚洲老熟女| 任我爽精品视频在线播放| 国产精品搭讪系列在线观看| 用力草我小逼视频在线播放| 亚洲视频在线一区二区| 日韩精品无码视频一区二区蜜桃 | 99综合精品久久| 国产91精品一区二区麻豆亚洲| 久久亚洲精品成人无码| 成年视频国产免费观看| 日本在线中文字幕一区二区| 韩国av一区二区三区不卡| 天干天干啦夜天干天2017| 午夜爽毛片| 少妇又色又爽又高潮在线看| 中文乱码字慕人妻熟女人妻|