吳莉莉

(福建省晉江市永和鎮(zhèn)啟蒙小學 福建 晉江 362200)

形成性評價不僅能使學生在數(shù)學課堂教學中由淺入深地學習數(shù)學知識，也能通過不同的問題任務不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進數(shù)學知識綜合運用能力的全面發(fā)展。筆者嘗試借力多樣化的、以學生為本的、注重學生個別差異的形成性評價模式，與小班化教學相輔相成。形成性評價的特點是貫穿整個教學過程，主要分成三大塊內容：

1.即時性評價

口頭評價、肢體評價、物質獎勵等都可以成為即時性評價的方式，教師通過這些方式對學生的行為表現(xiàn)給予即時的鼓勵、調控或者引導，同時要意識到自己的每一個表情、動作等都會給學生帶來一定的影響。教師要選擇合適的機會，恰當?shù)姆绞?，要將反饋建立在充分準備的基礎上，真正使學生感受到自我實現(xiàn)。

案例：我剛踏入教師行業(yè)時，一次課堂上，我用激勵的方式促進他們交流，獎勵幾個表現(xiàn)優(yōu)異同學團結之星、服務之星等，沒想到全班同學都反對。一時我覺得怒火中天，覺得自己的善意被辜負，氣沖沖地離開教室。課后讓我沒有想到的是，孩子們將所得的榮譽歸還給我，給我紙條，寫著：“老師，別生氣難過，我們喜歡你?！蔽蚁胛矣肋h不會忘記當時的心情，欣慰卻又心虛。我整好思緒，向孩子們承認了自己的錯誤，也讓我在今后教學過程中學會了三思而后行。

2.形成性測驗

形成性測驗一般在隨堂進行,也可以安排在一個單元結束后,時間上有彈性。評分并不是為了給學生劃分等級,而是通過分層教學讓學生了解自身的學習情況，查漏補缺。通過形成性測驗,教師可以判斷教學目標的達成情況，比如：分析學困生的癥結,制定補救方案；發(fā)現(xiàn)有進步的學生,分析成功的原因,并且給予鼓勵;為學有余力的學生制定更高的學習目標。一般情況下，形成性測驗主要分為三類。

A類題目:要求學生對課堂上沒有教過的知識進行推理或運用，如：長方體體積一課，能夠利用逆向思維求導長方體的長、寬、高，組合圖形的體積等。

B類題目:涉及更為復雜的思想內容與程序，如：長方體體積一課，能夠正確計算長方體體積，解決一些簡單的實際問題。

C類題目:能夠運用基本的知識技能解決簡單問題，如：長方體體積一課，能夠初步理解長方體體積的推導過程，掌握長方體體積的計算方法。

3.階段性評價

階段性評價屬于終結性評價，一般被用于對學生一個階段學習的價值判斷。小班化教學的大勢所趨，伴隨著教學評價體系的不斷成長，而多元化形成性評價極大吻合了小班化倡導個性發(fā)展的價值取向。筆者將個體學習與小組合作相結合，期望在學習習慣、團隊協(xié)作等方面取得良好的進展，可以將考試無法測量的內容細化成指標，讓教師的評價有了參考，也可以為學生明確提高的方向。案例：

數(shù)學學科多元評價分級要求一覽表

4.貫穿始終的評價

教學中的評價可以幫助教師提供反饋信息，使教師掌握所進行的教學活動，也可以使學生在學習過程中進行自我評價，還可以同學間相互合作學習、相互評價，以此不斷地提升小學數(shù)學的學習興趣。當評價過程中，反饋的信息用來使教學活動滿足學生的學習需要時,就產生了形成性評價。在評價的過程中，筆者與學生們的對話、溝通形成了寬松、快樂的氛圍，大部分學生在這樣的過程中，逐漸形成了自己的學習方式，促進了小班化教學發(fā)揮實效。