阮介新

摘 要 在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是必要的。字詞句段篇的教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本條件和基礎(chǔ)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)該得到教師的重視，具體而言，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)為學(xué)生了解字詞句的基本含義，能夠了解特定的詞在特定的環(huán)境中所表達(dá)的含義，并利用朗讀訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于句子的了解，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，最后在不斷的復(fù)習(xí)與鞏固中逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;字詞句段篇;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0142-01

字詞句段篇的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，但要落實(shí)好字詞句段篇的學(xué)習(xí)并不容易，不少教師盲目認(rèn)為各項(xiàng)訓(xùn)練是可以單獨(dú)分開(kāi)的，于是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行生字的記憶，或是單純的進(jìn)行組詞訓(xùn)練，這既不符合正常的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，也不符合學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求。為此，教師必須注意到字詞句段篇教學(xué)之間的聯(lián)系，并充分運(yùn)用合適的課堂教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解，將學(xué)生認(rèn)為單純記憶的枯燥部分進(jìn)行“活化”，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合自己在字詞句段篇教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與嘗試，提出以下幾種行之有效的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法：

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，在具體的語(yǔ)境中增加學(xué)生的理解

字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科最小的結(jié)構(gòu)單位，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生具備一定的詞語(yǔ)的理解能力，才能夠理解具體的句子的含義，以及整篇文章的內(nèi)容。為此，教師有必要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，逐步落實(shí)字詞句的教學(xué)，并以其來(lái)帶動(dòng)句子和段落的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生文章的第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的情境下作者用的“貪婪”是什么意思?！袄贰弊蛛m然是本節(jié)課的生字，但大多數(shù)五年級(jí)的學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)“貪婪”這個(gè)詞，教師可以先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)于“貪婪”的理解，可以用舉例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于“貪婪”的理解大多止步于貪得無(wú)厭，且認(rèn)為“貪婪”為貶義詞，舉例也大多以“貪婪的商人”“他特別貪婪，什么都想據(jù)為己有”等為主，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“貪婪”的意思代入具體的語(yǔ)境中，細(xì)細(xì)體會(huì)作者筆下的“貪婪”所代表的含義，主要是想通過(guò)具體語(yǔ)境的體會(huì)和實(shí)例的支持來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確不同語(yǔ)境中詞語(yǔ)的不同意義。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把握句子的含義及情感

反復(fù)的朗讀不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能夠幫助學(xué)生了解句子中的含義，以及重點(diǎn)字詞所傳遞出來(lái)的情感。教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生朗讀方法的訓(xùn)練，如默讀、齊讀、分角色朗讀等，幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確地、有感情地朗讀，使學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)聲中逐漸了解文章的情感基調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材積累，有效提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，由于這篇課文的題材為小說(shuō)，其中人物對(duì)話較多，具體可以采取分角色朗讀的形式進(jìn)行。首先，學(xué)生根據(jù)人物角色和旁白的需要進(jìn)行分組，保證每個(gè)學(xué)生所朗讀的內(nèi)容相差不多，每組大概4-5人。其次，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色的選擇，環(huán)境描寫(xiě)過(guò)多可以采取2-3個(gè)旁白，其余兩人選擇漁夫和桑娜的角色，并進(jìn)行朗讀。在學(xué)生朗讀之前教師需要將漁夫和桑娜的性格特點(diǎn)、生活環(huán)境展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生在朗讀過(guò)程中揣摩情感做好充分的準(zhǔn)備。最后，學(xué)生小組內(nèi)部在朗讀后需要總結(jié)故事的主要內(nèi)容，利用環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和人物對(duì)話來(lái)講述“窮人”的含義。這樣不僅將這個(gè)小說(shuō)文體的故事完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能夠利用反復(fù)的朗讀和揣摩來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，提高學(xué)生對(duì)漁夫和桑娜兩個(gè)“窮人”的理解。

三、重視復(fù)習(xí)鞏固，在語(yǔ)言的積淀中提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力

對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)于事物的記憶比較迅速，但由于小學(xué)生的大腦容量處于待開(kāi)發(fā)的階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)過(guò)的東西好像沒(méi)學(xué)過(guò)一樣的現(xiàn)象。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的字詞句段篇教學(xué)中進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練是必要的，但教師應(yīng)擯棄以往單純的記憶、背誦的方式，而是讓學(xué)生在理解的前提下進(jìn)行整理與積累，并為學(xué)生的鞏固與運(yùn)用創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力能夠得到提升。另外，小學(xué)語(yǔ)文高學(xué)段的教材編排中的課后練習(xí)也選取了比較靈活的方式，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，主張由學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇，幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的弱點(diǎn)并進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，字詞句段篇的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的循序漸進(jìn)和不可分割，教師在教學(xué)中可以通過(guò)具體的語(yǔ)言情境來(lái)增加學(xué)生對(duì)于字詞句的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)利用朗讀訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中的情感體驗(yàn)，最后在適當(dāng)?shù)撵柟讨刑嵘龑W(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

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