梁海英

摘 要 在教學(xué)過程中，教師的評價行為不論是對于學(xué)科的教學(xué)還是對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)進步來說都有極大的作用和意義。不同學(xué)科的教師評價行為也有所不同，在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)過程中，教師的評價行為能夠大大促進數(shù)學(xué)學(xué)科的進展和實施，是一個完整的教育體系所應(yīng)當具備的重要環(huán)節(jié)之一。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出發(fā)，詳細介紹了教師評價行為的作用及意義，以及如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行有效實施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);教師評價;課堂教學(xué);行為研究

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0130-01

一堂完整意義上的數(shù)學(xué)課是包含課前、課時和課后這三大主要板塊，教師評價行為屬于課后的教學(xué)內(nèi)容。再結(jié)合教學(xué)知識和現(xiàn)狀來對學(xué)生進行評價，對于整個數(shù)學(xué)課堂的完整落實和實施來說，有著必不可少的作用。下面我將結(jié)合我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進行評價行為的經(jīng)驗，來與大家分享，希望對大家有所幫助。

一、教師評價行為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的作用及其現(xiàn)狀分析

教師評價，顧名思義，就是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績來進行相對應(yīng)的評價。這在小學(xué)教學(xué)過程中是一個較為普遍和常規(guī)性的步驟，也是教育過程中教育雙方進行互動的行為之一。在教師評價這一行為的過程當中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行適當?shù)刂更c和評價總結(jié)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著啟發(fā)性的意義，給予學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的信息反饋，讓學(xué)生能夠及時認知自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平，并在不足的地方加以改正和提高。

從淺顯的角度來看，教師評價行為是為了完成教育過程當中課后教學(xué)的這一步驟，一定程度上而言是完成教師應(yīng)該完成的義務(wù)。而從更長遠的方面來看，教師對學(xué)生的評價，不僅有利于促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，更是有利于整個數(shù)學(xué)學(xué)科的教育過程得到更為良好的進展，加速了教育的發(fā)展。

然后縱觀現(xiàn)在大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育，由于上課時間只有短短的45分鐘，教師往往在進行數(shù)學(xué)理論知識講解之后，便沒有了多余的課堂時間，因此也忽略了在課堂中教師評價行為的開展。而在非課堂時間，為了一味地追求升學(xué)率和優(yōu)秀率，數(shù)學(xué)教師大部分只是將重點投入于對學(xué)生的知識教導(dǎo)，而很少通過學(xué)生的日常表現(xiàn)來進行客觀科學(xué)的評價。這種錯誤的教學(xué)方法會導(dǎo)致不良的教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)，為了讓孩子得到更加全面的發(fā)展，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)當適時采取高效的措施來改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中采取客觀科學(xué)的教師評價方法

（一）強化教師評價在教師心里的地位

為了更好地改變上述提到的不良教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當從最根本的角度，也就是從我們教師出發(fā)，加強對教師的思想理念更新，學(xué)習(xí)更加有利于教育的新的教學(xué)理念，由此來強化教師評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)在小學(xué)教師心里的地位。教學(xué)理念的加強，有利于讓教師在進行課程設(shè)計當中投入更多的精力和時間于教師評價這一板塊之中，大大提高教師數(shù)學(xué)課堂教育的高效性的同時，也能夠讓學(xué)生認清自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的地位所在，從而達到促進整個數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進步的目的。

（二）關(guān)注學(xué)生日常生活表現(xiàn)，全方位進行教師評價

對于有一部分教師而言，雖然也在教學(xué)過程中有一些教師評價，但他們往往都是只針對學(xué)生在某次大考中的考試成績，而忽略了對該生在日常生活當中學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法的觀察。這種以偏概全的觀察是不能夠得到科學(xué)和客觀的評價的，僅僅憑借一個分數(shù)就對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)下定義，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的糾正和改善來說是毫無作用的。因此，為了防止這種不良的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀擴大化，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)當著重關(guān)注學(xué)生日常的生活表現(xiàn)，來全方位地進行學(xué)生評價。

除了在課堂中，在課余時間小學(xué)教師也應(yīng)當對學(xué)生日常的數(shù)學(xué)解題能力和方法進行細致地觀察。比如學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能否正確地與同伴之間進行數(shù)學(xué)問題的交流等等，這些習(xí)慣性的舉動在日常的生活學(xué)習(xí)過程當中體現(xiàn)出來。在日常生活當中加強對學(xué)生的觀察，不僅能夠及時指出學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處，同時也能夠促進師生之間的感情交流，達到一個雙重性的良好教學(xué)目的。

（三）適當融入教師情感，創(chuàng)造人性化教師評價

在對學(xué)生進行評價的過程當中，不應(yīng)當使用過于呆板和嚴厲的言論和態(tài)度，沒有激情的表揚和過于嚴厲的批評，只會讓學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。教師在評價學(xué)生的過程當中，應(yīng)當適當融入教師的人文情感，對表現(xiàn)良好的學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生看到教師對學(xué)生的關(guān)懷和用心。而對于一些表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當通過說理的方法來耐心地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)行為的指點和幫助，這樣能夠達到更加良好的教師評價效果。

三、結(jié)語

針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，僅憑自身的學(xué)習(xí)能力是遠遠不足的，更多的是需要外界的指導(dǎo)和幫助。作為小學(xué)教師的我們，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，來對學(xué)生進行合理和客觀科學(xué)的教師評價。讓學(xué)生在評價中能夠感受到教師對學(xué)生的良苦用心，以及通過教師的評價來真正使學(xué)生改變自身學(xué)習(xí)上的不足，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王海霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師評價行為的研究[M].新課程，2016.