李壽懷

摘 要 在農(nóng)村，父母背井離鄉(xiāng)到城市務(wù)工，孩子只能留給祖輩看護(hù)。隔代教育雖然幫助年輕父母解決了留守兒童的撫養(yǎng)難題，但對(duì)孩子的教育留下了諸多空白，孩子的發(fā)展也受到一定限制。只有認(rèn)識(shí)到留守兒童的隔代教育問(wèn)題并采取相應(yīng)的措施，才能確保這些孩子朝著健康、快樂(lè)、向上的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞 留守兒童;撫養(yǎng)難題;教育問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0122-01

隨著社會(huì)的快速進(jìn)步，城市有了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，農(nóng)民不再被土地束縛，外出務(wù)工的人越來(lái)越多。筆者在村小執(zhí)教二十余年，越來(lái)越感受到隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的迅速發(fā)展，農(nóng)村的留守兒童數(shù)量迅速增加。父母將孩子的生活和教育交給祖輩，隔代教育成為了家庭教育的主要形式。隔代教育一方面利用祖輩養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗(yàn)解放了年輕父母，另一方面，弊端也越來(lái)越顯著。因此，探究隔代教育存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，能夠更好地促進(jìn)留守兒童的發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童隔代教育的基本情況

由于工作、經(jīng)濟(jì)、生活習(xí)慣、學(xué)情等因素，年輕父母外出務(wù)工無(wú)法將孩子帶在身邊，許多祖輩也樂(lè)于發(fā)揮余熱，主動(dòng)承擔(dān)起養(yǎng)育留守兒童的責(zé)任。筆者通過(guò)多次家訪發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村，留守兒童年齡段較為寬泛，絕大多數(shù)在幼兒階段就成為留守兒童;隔代監(jiān)護(hù)人的年齡偏大，文化程度較低，且有部分為文盲和半文盲。大多數(shù)隔代監(jiān)護(hù)人還要兼顧農(nóng)活，缺少時(shí)間和精力陪伴，且“隔代親”的心理情節(jié)往往使得他們對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)。

二、隔代教育對(duì)留守兒童帶來(lái)的負(fù)面影響

1、不利于孩子良好品德行為的養(yǎng)成?！案舸H”的現(xiàn)象導(dǎo)致祖輩格外疼愛(ài)孩子，將孩子可以做的事情全部代勞，許多孩子對(duì)祖輩具有很強(qiáng)的依賴(lài)性。而面對(duì)良莠不齊的社會(huì)現(xiàn)象，父母又不能及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，隔代監(jiān)護(hù)人過(guò)分的溺愛(ài)容易讓孩子逾越道德的約束，導(dǎo)致留守兒童自我控制能力薄弱、不良行為習(xí)慣較多。

2、不能給孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助。受到文化程度和教育實(shí)踐的限制，農(nóng)村祖輩在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)上基本無(wú)能為力，大多數(shù)兒童只能靠自己解決，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也下降。此外，祖輩由于一些思維定勢(shì)，對(duì)孩子的探索性行為經(jīng)常進(jìn)行干預(yù)，阻止了孩子創(chuàng)新思維的發(fā)展。還有部分監(jiān)護(hù)人認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用論”，給孩子灌輸盡早打工賺錢(qián)的理論，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

3、社會(huì)交往能力欠佳。祖輩們由于交往范圍有限，或是腿腳不便、年事已高，不能帶孩子出門(mén)參加社會(huì)活動(dòng)，對(duì)新生事物、信息等接觸均較少，許多留守兒童不善于與人溝通。為了保證孩子的安全，祖輩也會(huì)約束孩子的行為，許多孩子幾乎從未出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)，不利于良好的社會(huì)行為養(yǎng)成。

4、不利于孩子的心理健康。祖輩對(duì)孩子的嬌慣和縱容，容易讓孩子養(yǎng)成以自我為中心的性格，不能樹(shù)立正確的是非觀、價(jià)值觀。孩子與父母接觸較少，忽視親子教育，親子之間感情淡薄，部分孩子甚至有一種被父母拋棄的感覺(jué)，精神需求得不到滿(mǎn)足，容易造成孩子膽小、孤僻的性格，出現(xiàn)心理問(wèn)題。

三、解決隔代教育問(wèn)題的對(duì)策思考

1、從家庭方面入手。農(nóng)村留守兒童親子教育缺失，大部分情感饑渴，缺乏關(guān)愛(ài)。父母要與子女保持密切的聯(lián)系，多從心理上關(guān)心孩子，積極幫子女解決問(wèn)題，讓孩子感受到父母始終都陪伴自己。對(duì)于隔代監(jiān)護(hù)人，要轉(zhuǎn)變陳舊的思想，將關(guān)注重心從孩子的物質(zhì)方面轉(zhuǎn)到教育上。對(duì)孫輩要做到嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，意識(shí)到一味地溺愛(ài)和放縱反而會(huì)害了孩子。

2、學(xué)校方面，老師們要轉(zhuǎn)變教育理念，注重以人為本，在學(xué)習(xí)上要給與留守兒童更多的幫助，也要在生活上給予關(guān)愛(ài)。對(duì)農(nóng)村留守兒童有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化教育，充分挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新探索能力，提升留守兒童的綜合素質(zhì)。除了與隔代監(jiān)護(hù)者聯(lián)系，也要及時(shí)反應(yīng)給學(xué)生的家長(zhǎng)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，家校合力一起積極妥善地解決。

3、社會(huì)方面，村委會(huì)要積極宣傳親子教育的必要性、父母的不可替代性，從情感上加強(qiáng)親人對(duì)子女的教育。要多搭建開(kāi)展留守兒童教育的平臺(tái)，例如可以打造村委——留守兒童專(zhuān)業(yè)幫扶團(tuán)隊(duì)、聘請(qǐng)大學(xué)生進(jìn)行功課輔導(dǎo)等。政府可以多創(chuàng)造一些就業(yè)的機(jī)會(huì)，提高農(nóng)村人均收入，留住年輕的父母，發(fā)揮親子教育的作用，讓隔代教育只是家庭教育的補(bǔ)充而不是替代。