張晨輝

摘 要 近年來，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文主要從四方面入手，就基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開分析，以期為深化對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境出言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;學(xué)生

中圖分類號：D43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0111-01

小學(xué)時期是學(xué)生汲取知識、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化素養(yǎng)的黃金階段。在這一時期引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不但影響學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至關(guān)乎學(xué)生的一生，下面筆者立足于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略加以概述。

一、核心素養(yǎng)下學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

于以往固化的數(shù)學(xué)課堂上，教師通常更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于基礎(chǔ)性知識的理解情況和應(yīng)試水平的高低，僅僅結(jié)合課本內(nèi)容給學(xué)生講解知識，身處在日新月異的社會大環(huán)境下，只掌握基礎(chǔ)理論和應(yīng)試技巧的人才早已無法跟上時代進(jìn)步的步伐。因而，于數(shù)學(xué)課堂上，教師需提升增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐水平的意識，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的固化理論投諸于實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中。例如：在講解“統(tǒng)計與概率”的相關(guān)知識時，如果教師僅僅結(jié)合課本知識給學(xué)生生硬地解析統(tǒng)計、概率的理論內(nèi)容，抽象晦澀的定義知識學(xué)生掌握起來存在不小的難度。為強(qiáng)化課堂效率，筆者在講解時打造了一定的課堂情境。筆者先備好一個紙箱，將20個藍(lán)球、30個粉球、40個綠球、50個黃球放入其中，然后讓學(xué)生依次從中摸出一個球，并記下球的顏色，學(xué)生全部摸完后，再讓他們統(tǒng)計一下哪種顏色的小球被摸出的頻率最高，哪種最少。學(xué)生可以按小組討論，也可以自主討論，就隨機(jī)摸出小球顏色的概率加以剖析。在這一實(shí)踐過程中，其自主性、探究性和實(shí)踐性將得到有效強(qiáng)化。

二、核心素養(yǎng)下學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)

首先創(chuàng)設(shè)放松融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問。教師應(yīng)革新以往固化的授課模式，立足于問題意識培育的目標(biāo)剖析，創(chuàng)設(shè)“自主課堂、寬松課堂”，同學(xué)生平等交互，激勵他們踴躍說出心里的質(zhì)疑。其次改進(jìn)授課方式，讓學(xué)生會問。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問問題是強(qiáng)化其問題意識的根本策略，教師于日常教學(xué)中要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系課程內(nèi)容探尋知識的出處，并展開新舊內(nèi)容的比較，在比較中發(fā)現(xiàn)問題。例如：在教學(xué)有關(guān)“體積和體積單位”的知識時，筆者便引導(dǎo)學(xué)生對比“立方厘米”和“立方分米”的不同，對比思考之后提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，如兩者之間存不存在關(guān)聯(lián)？可不可以進(jìn)行換算？若是可以，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行換算……諸如此類。除此之外，數(shù)學(xué)教材中也包含大量計算公式、定義、規(guī)律，教師要多多鼓勵學(xué)生從中總結(jié)問題，如這樣計算的原理是什么、可不可以用別的方法計算，這條規(guī)律是怎么得出的等等，鼓勵他們把內(nèi)心的疑問說出來、擴(kuò)展其思路，使學(xué)生學(xué)會基于多元視角看待問題。

三、核心素養(yǎng)下學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)思路的創(chuàng)新帶動教學(xué)方法和模式的優(yōu)化，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也成為教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。做好小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)教學(xué)，能更好地帶動小學(xué)生智力的開發(fā)，為學(xué)生后期的數(shù)學(xué)探究奠定思維基礎(chǔ)，也為數(shù)學(xué)知識的解決提供思路指導(dǎo)。為了可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，筆者于教學(xué)引導(dǎo)中，鼓勵學(xué)生在動手實(shí)踐中探索新知，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“圓柱體的表面積”時，若是直接把面積運(yùn)算公式給學(xué)生列出，學(xué)生只能死記硬背，僵硬地套用面積公式計算題目，但對于公式得出原理卻始終無法清晰掌握。為使學(xué)生將面積公式理解透徹，筆者設(shè)置了一個數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，第一步先給學(xué)生準(zhǔn)備好圓柱紙筒和小剪刀，提出問題“怎樣才能求出這個圓柱紙筒的表面積呢”。在仔細(xì)觀察之后，大部分學(xué)生都知道應(yīng)先求出上下兩個圓的面積，但紙筒中間部位的面積應(yīng)怎樣求出卻百思不得其解。有學(xué)生提出可以用底部圓的直徑和圓柱的高求出，筆者先對這一觀點(diǎn)給以否定，讓學(xué)生拿起小剪刀將圓柱紙筒解剖一下，再思考面積的計算方式，學(xué)生在將圓柱紙筒剪開之后，發(fā)現(xiàn)圓柱的中間部分是一個長方形，由此總結(jié)出結(jié)論：圓柱的表面積=上底面圓的面積+下底面圓的面積+側(cè)面長方形的面積。在這堂課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，在強(qiáng)化學(xué)生對知識認(rèn)知的同時也培養(yǎng)了其數(shù)學(xué)思維。

四、核心素養(yǎng)下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是提高教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。小學(xué)生尚處在抽象思維意識發(fā)育的初級階段，比起單調(diào)枯燥的固化計算練習(xí)，更喜歡形形色色的計算游戲，教師于數(shù)學(xué)課堂上可以適時規(guī)設(shè)一些要求學(xué)生動手、動腦、動口的趣味性計算游戲活動，讓學(xué)生體會“在玩中學(xué)”的快樂。周圍充滿各式各樣的計算素材，這些素材可以用來規(guī)設(shè)數(shù)學(xué)游戲，例如：在練習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的計算時，筆者先將計算題目分別寫在不同的紙條上，然后以“擊鼓傳花”的方式將紙條在班里傳遞，喊停之后拿到紙條的同學(xué)要解答紙條上的題目。這樣的游戲方式一來可以緩解學(xué)生做計算題時的煩躁心情，二來可以調(diào)動學(xué)生踴躍表現(xiàn)的自主性。再例如：可以將班里的學(xué)生按座次分成不同的探究小組，各小組之間相互列出計算題目，若是1分鐘內(nèi)不能解答出題目，則扣掉一分，以此類推，最后得分最少的小組要多加一定的課后計算題目，得分最高的小組可以減少一些計算作業(yè)，如此學(xué)生計算題目的踴躍性自然大大提高。

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性毋庸贅述，在數(shù)學(xué)課堂上有意識地強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的良策。教師于實(shí)踐引導(dǎo)中，需進(jìn)一步革新數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知，采取多元手段將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)動、有趣又全面的綜合性發(fā)展環(huán)境，以期使學(xué)生可以真正激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的踴躍性，真正愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。