黃伶

【摘要】每個孩子都喜歡游戲，在他們看來，生活中的一切都是游戲。小學低年級學生年齡偏小，若以游戲的形式開展語文教學，既可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，又能增強學生對語文課程的學習興趣，主動參與到語文學習過程中來。為此，本文筆者結合自身教學實踐，對小學低年級語文游戲教學的現(xiàn)狀做了簡要論述，著重探討了小學低年級語文快樂游戲課堂的構建策略，以供大家參考。

【關鍵詞】小學;低年級;快樂游戲課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在我國義務教育體系中，小學語文課屬于基礎課程中非常重要的一門，通過學習語文知識可對學生的多項能力起到積極鍛煉作用（聽、說、讀、寫），進而以良好的學習助力其他課程的學習。因為小學低年級學生天性活潑，具有較強的感知能力，但缺乏較好的邏輯思維能力，所以往往無法理解語文中大量描述的各種事物，加之大部分教師仍然遵循的是傳統(tǒng)教學觀念，教師為課堂教學主體，單方面的向?qū)W生灌輸知識，以至于學生并不很喜歡主觀學習，教學效率偏低。對于此情況，學校與教師均應積極轉(zhuǎn)變觀念，通過各種不同的教學方法將學生的興趣激發(fā)出來，在課堂教學中引入游戲，寓教于樂，促進小學低年級語文課堂教學水平的顯著提升。

一、小學低年級語文游戲教學的現(xiàn)狀

如今，深入推進的新課改，讓游戲化教學模式逐漸取代了小學低年級語文傳統(tǒng)的教學模式。但就小學低年級語文的實際情況來說，游戲化教學并未取得理想效果。一些教師認為，游戲化教學并非是一種教學方式，而只是一種娛樂模式，再加上平時繁重的教學任務，所以教師并未認真應用新的教學模式。同時，在傳統(tǒng)教學中，小學低年級學生并未充分發(fā)揮出主體性，多是處于被動接受知識的狀態(tài)。且大多數(shù)教師在課堂中均未將學生的多種學習需求考慮到，隨著年齡的增長，各年齡段學生的接受能力也在不斷提高，對知識的理解也各不相同。再者，很多教師均缺乏游戲化教學經(jīng)驗，沒有豐富多樣的教學方法，進而便導致課堂效果較差，讓小學低年級學生的學習積極性受到嚴重挫傷，語文學習動力不足。另外，在游戲化教學方面，國家并未開展教師培訓課，教師獲取經(jīng)驗的途徑十分匱乏。

二、小學低年級語文快樂游戲課堂的構建策略

（一）利用抽卡片法構建快樂游戲課堂

課堂上，教師必須把學生的積極性與主動性充分調(diào)動起來，如此方可使學生全身心投入到知識的學習過程中。面對抽象的漢字或字母，學生記憶起來比較困難，因此教師在進行教學時，可對抽卡片的方法予以利用，讓學生深入理解知識。比如，在對漢語拼音進行學習時，就可選擇抽卡片的方法，教師可在紙質(zhì)卡片上寫下字母，在寫時教師需注意筆跡應清楚工整，以便學生能夠較好的辨認。在此游戲中，教師讓每位學生均抽取一張卡片，并將該字母的發(fā)音大聲地讀出來，比一比看看誰聲音洪亮且讀得準確。對于讀得好的學生，教師應給予相應的表揚，而學生讀錯了，也不得批評他們，而是讓全班同學將正確的發(fā)音大聲讀出來。當然，教師還可向?qū)W生分發(fā)空白的卡片，讓學生在卡片上寫下自己不太會念的字，也可配置相應的圖片，再把這些卡片集中，開展抽卡片的游戲。借助此類游戲，大大提高了學生的積極性與主動性，所有學生均能夠參與游戲，并深刻記憶字的讀音、字的寫法。

（二）通過多媒體技術構建快樂游戲課堂

如今，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，使教育領域也開始廣泛運用多媒體技術，其不但為新時期的教學帶來了更多的教學資源，也為小學低年級語文游戲教學提供了有利條件。教師在正式開展快樂游戲課堂教學前，需發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢查閱相關資料，將其下載后再進行整理，或者也可選擇為學生創(chuàng)設一個游戲情景，借助顏色多樣，內(nèi)容多樣的畫面，讓學生能夠充分體會到游戲課堂的樂趣所在。

比如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，教師可提前從網(wǎng)絡上下載一段與內(nèi)容相關的朗誦材料，同時再將幾張印有不同動物和其爪（蹄）子的形狀展示給學生，接著讓學生先讀幾遍，在腦海中刻畫出一個形象，之后把整理好的圖片和朗誦播放出來，要求學生結合朗誦辨認幾種動物的腳印，最后再讓學生認識幾種不同的腳印，對青蛙冬眠的特點予以了解。在學生對課文有所了解后，讓學生用畫筆畫出自己喜歡的動物，或者表演出來。不僅如此，教師也可播放一些歡快的曲子，以調(diào)節(jié)課堂氛圍，此種將學習與游戲有機結合的方式，一方面可幫助學生充分了解課文，另一方面也能夠激發(fā)出他們的想象力。

（三）通過看圖講課文的方式構建快樂游戲課堂

在小學低年級的語文課本中，很多都是生動的圖畫內(nèi)容，可使學生對新知識更容易接受，深刻記憶課文內(nèi)容。比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可通過圖片讓學生深刻了解故事的發(fā)展情節(jié)。在正式教學前，教師可通過多媒體幫助學生對小蝌蚪的由來、生活的環(huán)境予以了解，掌握其在生長發(fā)育中的變化。如此一來，當教師在講解時，之前看到的多媒體圖片就會浮現(xiàn)在學生的腦海中。教師也可開展講故事比賽，利用多媒體按順序逐一向?qū)W生展示課文中的圖片，讓學生看圖講故事，評比出最精彩的故事。這種教學方式不但能夠讓學生進一步了解知識，且他們的想象能力與語言表達能力也得到了有效鍛煉。

（四）利用打地鼠法構建快樂游戲課堂

很多小學生都非常喜歡玩打地鼠的游戲，且現(xiàn)在也有很多流行的打地鼠小玩具。為此，教師就可通過打地鼠的游戲讓學生靈活記憶知識。對小學低年級學生來說，課本中的生字、生詞好像就和地鼠一樣，總是源源不斷地出現(xiàn)，到不了頭。而如果只是讓學生利用反復讀、寫的方式來記憶生字、生詞，勢必不會有較好的效果。小學低年級學生具有非常強的好奇心，不喜歡枯燥乏味的事情，因而，教師在對生字、生詞進行教學時，可以新穎的方式取代過去比較死板的方式。把幾只地鼠畫在黑板上，在每一只地鼠中分別寫進課文中的生字與生詞，學生兩兩一組進行比賽。教師負責在旁邊讀，學生則在收到指令后用手去拍寫著生字或生詞的地鼠，最后拍得最多且準確的即獲勝。在這一游戲中，每位學生均迫不及待地想要去嘗試，進而便在游戲中將生字、生詞深刻記憶。

（五）通過繞口令法構建快樂游戲課堂

小學低年級的學生剛從幼兒園進入小學，漢語拼音是其接觸的第一項語文學習內(nèi)容。而對他們來說，往往很難掌握好生母、韻母、整體認讀音節(jié)，也不知如何正確分辨。所以，教師在教學此節(jié)內(nèi)容時，可運用多種方法。筆者在讓學生辨析一些字母時，便對繞口令法予以了采用，學生在拼音學習上有很大進步。比如，一些學生在“n”“l(fā)”上往往分不清，教師可學習繞口令“藍是藍，難是難，蘭蘭不怕難，把難說難不說蘭”（《蘭蘭不怕難》）。而通過不斷練習，就將“n”“l(fā)”清晰認識。同樣，在對“si和shi”進行區(qū)分時，教師可引入《四和十》的繞口令。如此通過對繞口令進行學習，學生既掌握了拼音的讀法，也培養(yǎng)了他們的語言表達能力。

三、結語

總之，若要從傳統(tǒng)教學模式中突破出來，并非只有一種方法，即構建小學低年級語文快樂游戲課堂。在具體教學時，教師可在充分考慮學生學習習慣的基礎上，不斷創(chuàng)新教學模式，如此既有助于學生學習質(zhì)量的顯著提升，也可促進教學質(zhì)量與教學效果的大幅提高，使學生與社會發(fā)展的需要相符。

參考文獻

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