李群愛

閱讀理解就是學生領悟作者的表達內(nèi)涵，并與之進行情感交流的過程。語文閱讀教學最主要的任務就是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，我們憑借語文教材去向?qū)W生傳授語文知識，去培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，日常的語文教學中找準切入點，貫穿整個閱讀教學過程，使學生的閱讀能力有所提高。

一、抓住文本的“品點”，進行品賞性閱讀

語文教材是新課標精神的具體化，滲透新課標的精神。每篇課文都是精選的，寫作的精彩處比比皆是，每一篇文章、一段話、一個詞的選用，都是作者經(jīng)過精心推敲而定的，無不體現(xiàn)著祖國語言文字的博大精深。要實現(xiàn)閱讀教學目的，關鍵在于體現(xiàn)語文教學的本質(zhì)特點——發(fā)揮語言的魅力，語文教學在使學生提高語言的同時，還提高其認識能力和情感素養(yǎng)。因此教學中抓住這些“品點”，鼓勵學生在讀準字詞的基礎下，開展品賞性閱讀，邊讀邊圈出文本的優(yōu)美詞句，反復誦讀，慢慢品讀。品讀方式多種，可以讓學生刪一刪，把原文的“品點”刪去，再與原文句子對比品讀。

二、抓住文本的“疑點”，開展創(chuàng)造性閱讀

學起于思，思源于疑。華人諾貝爾獎金獎獲得者李政道博士曾說：“要學問，先學‘問，不學‘問，非學問?！苯處熢O疑，使學生生疑，激發(fā)學生積極探索;課文內(nèi)容與學生生活有距離，學生也會生疑，這些是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維不可多得的素材。教學過程中抓住這些“疑點”，在理解課文的基礎上，引導學生對其探討、評議，各抒己見，敢于創(chuàng)新。該在何處抓疑點？一般來說，在重難點出質(zhì)疑，關鍵處質(zhì)疑、疑惑處質(zhì)疑，引導學生抓住疑點，發(fā)散思維，提出自己的看法，質(zhì)疑中提高閱讀能力。

三、抓住文本的“拓點”，開展發(fā)散性閱讀

語文是各門學科中內(nèi)容最豐富、最有人文色彩。在語文閱讀教學中注重拓展練習是發(fā)展學生思維、擴大知識含量的一條有效途徑。每篇課文都有簡略處、省略處、概括處、延伸處，這些都是提高學生閱讀能力的“拓點”。抓住這些“拓點”，鼓勵學生大膽想象，將概括處具體形象化;詳述文中的略寫部分;補充作者省略的內(nèi)容，推測事情的前因后果等，把“潛臺詞”“畫外音”都顯現(xiàn)出來。

四、抓住文本的“爭點”，開展爭議性閱讀

利用學生爭強好勝的心理，鼓勵學生爭論，在爭論中積極思考、分析，認識能力將得到充分發(fā)展。善于抓住文本揭示的矛盾沖突，引發(fā)學生的討論、爭論。抓住“爭點”，有論題，有不同觀點的論方，有依據(jù)的熱烈爭論。如《只有一個地球》，文章提出“科學家已經(jīng)證明，地球人不能移居到其他星球”的結(jié)論?？勺プ∵@難得的“爭點”，開展一場“到底地球人能不能移居”的辯論會，唇槍舌戰(zhàn)。甲方說不能移居，原因是沒有地球人生存的條件。乙方認為，在外星建造適合人類生存的環(huán)境，就能移居。雙方爭論不休，最后，求同存異，不管能否移居，我們都要精心保護地球。學生從中訓練多極思維，有助于提高閱讀能力。

五、抓住文本的“讀點”，開展升華性閱讀

葉圣陶先生曾說過：“一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備，有了這種準備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合。”閱讀教學以讀為本，以讀促感悟，以讀促積累，以讀培養(yǎng)語感，以讀表達情感。抓住文本的“讀點”，鼓勵學生讀出自己的理解，讀出自己的感情體驗。讀時加入讀者的解讀與感悟，聲情并茂，增強語感，入境共鳴，陶冶情操，將靜態(tài)的書面文字活化為栩栩如生的聲音。如《晏子使楚》一文中，人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，開展分角色朗讀，讀出楚王的驕橫、傲慢、陰險和在失敗面前的窘迫;讀出晏子義正詞嚴，嘲弄戲耍，詼諧反問，體現(xiàn)晏子的能言善辯。又如，《草原》語言優(yōu)美，富有形象感和畫面感，結(jié)合圖片，邊讀邊想象畫面，草原一碧千里而又不失秀美的風光，馬疾馳，車相隨，歡聲笑語迎遠客的場景，通過朗讀將大家?guī)нM草原。在誦讀中，訓練語感就會水到渠成，不知不覺中提高閱讀能力。

閱讀教學就是要培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生認知能力，挖掘文本中的品點、疑點、拓點、爭點、讀點，教學中抓住這些切入點著力引導、訓練，善于開鑿，精于點撥，使學生的思維能力拾階而上，最終學會閱讀，學會思考，學會學習，學會讀書之目的。

責任編輯 黃博彥