曾筱洵

本課題《互聯網+背景下翻轉課堂教學模式在略讀課的應用研究》的理念，以科大訊飛的暢言課堂為交流平臺，課前以微課為手段，學生課前先學;課中以課前反饋出現的難點成為課堂教學的起點，由老師組織堂上學習活動突破難點;課末以拓展閱讀作學習延伸，檢測反饋學習目標的達成度。筆者在對教材分析及以年段學生的普遍學情分析，確定以下的教學目標：①課前借助科大訊飛語音測評系統(tǒng)檢測生字讀音，課中對難點正音的方法讀準5個生字的讀音;②有感情地朗讀課文，用簡煉的語言概括詩歌內容;③借助互聯網+的手段，搜集、整理課外相關的資料理解詩歌的內容，體會詩歌傳達出的濃濃的愛國之情。那么，如何科學地利用數據，實現以學定教呢？

一、數據：精準朗讀的依據

1.反饋全文朗讀，針對性地糾錯

過往教學中，一般以“齊讀”“自由讀”的形式以檢查學生對全文朗讀情況。這樣的檢查只是“走過場”，無法真正檢測每位學生對全文是否讀通順、讀準確，且教學時間也不允許教師花大量的時間去進行檢測。在“互聯網+翻轉課堂”教學模式下，502班（以下統(tǒng)計對象均為502班）44人在課前提交朗讀音頻，優(yōu)秀率達95.5%，良好、合格檔次的各有一名學生。經教師回聽，發(fā)現達“及格”檔次的一名學生是由于朗讀態(tài)度不佳造成的，與朗讀能力無關。另一名達“良好”檔次的學生確實由于發(fā)音、流暢度等問題造成分數略低。測試平臺能分析每位學生具體哪個句子哪個句子朗讀出現問題。根據以上“面上”及“點上”的數據分析，該班學生在全文朗讀方面優(yōu)秀率高，教學中只需要指出某位學生出現的問題并加上糾正即可。

2.反饋生字朗讀，共性處糾錯

在讀準生字方面，上課班級44位學生對“叩、剎、硝、髓、鑄”五個生字進行讀音測試，優(yōu)秀率達97.7%，只有一位學生達良好水平。說明對于該課略讀課文來說，讀準字音對學生的難度不大，他們通過課前自學基本上能把生字讀準確。根據教師的回聽及數據分析，發(fā)現其中兩位學生對五個生字的失分率高達80%，且問題出在“聲韻分”較低，通過課中全班回聽“發(fā)音錯誤的音頻”，發(fā)現“髓”和“剎”分別在聲調及聲母方面讀錯了。教學中及時請相應的學生糾正，效果顯著。新技術的運用能高效、瞬時、準確地通過數據去把握學生課前學習的效果，以回放音頻的方式呈現學生讀準生字出現的問題，使課堂教學真正做到學生能學懂的不開講，學生學習的困難點才是課堂學習的起點。

二、數據：調整研學問題的依據

在教學目標的導向下，對課文內容的課前研學方面，設計了9道選擇題，涵蓋了“課文內容的理解”、“情感線索”、“寫作手法”三大方面?？傮w來看說，學生的檢測結果在三、四、五、九題并不大理想。體現在學生對第三小節(jié)內容的理解還不夠深入，對香港遭受的磨難的理解只有68%的正確率，對中國百年屈辱的理解僅54%的正確率。在寫作手法方面，第九題的象征手法得分率僅51%。對情感線索的理解只有61%的正確率。“理解詩句內容，體會詩人表達情感的方法?！北緫潜菊n的研學問題，然而搜集、整理資料，讓學生理解詩句的內容已放在在課前先學了，根據以上的前置學習的數據分析，學生對象征手法及第三小節(jié)內容的理解是薄弱點。那么，遵循“以學定教”的理念，課中只是對學生還沒學透切的地方再加以著力，并把重點放在詩人“是怎樣寫”“為什么這樣寫”“這樣寫有什么效果”上，從而試著提升學生對詩歌的欣賞力。

三、數據：反饋教學目標達成度的依據

以文拓文，遷移運用是略讀課型的特點。補充拓展另一首與本單元內容主題相關的現代詩，一方面起到主題強化的效果，另一方面，四道檢測題同樣是針對“理解內容”及“寫作手法”方面進行檢測的，與本課的教學目標具一致性，且有舉一反三的遷移目的。過往，檢測的效果一般以指名回答，以個體學生的回答代表整體的學習效果，這樣的檢測效果是片面性的。在新技術的支持下，可以當堂推送閱讀檢測題，瞬時完成數據的采集，對四道選擇題均生成數據統(tǒng)計圖。對全班的正確率，乃至具體哪位學生回答錯誤均一覽無遺。教學中，教師針對第二題正確率極高，可以忽略評講。對于第三題、第四題均有2至3名學生回答錯誤，則可以有針對性地請答錯的學生講述選擇的理由，全班辯析。數據的使用，能具瞬時性、針對性地反饋出本課教學目標的達成度。

責任編輯 黃博彥