曾筱洵
本課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在略讀課的應(yīng)用研究》的理念,以科大訊飛的暢言課堂為交流平臺,課前以微課為手段,學(xué)生課前先學(xué);課中以課前反饋出現(xiàn)的難點成為課堂教學(xué)的起點,由老師組織堂上學(xué)習(xí)活動突破難點;課末以拓展閱讀作學(xué)習(xí)延伸,檢測反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度。筆者在對教材分析及以年段學(xué)生的普遍學(xué)情分析,確定以下的教學(xué)目標(biāo):①課前借助科大訊飛語音測評系統(tǒng)檢測生字讀音,課中對難點正音的方法讀準(zhǔn)5個生字的讀音;②有感情地朗讀課文,用簡煉的語言概括詩歌內(nèi)容;③借助互聯(lián)網(wǎng)+的手段,搜集、整理課外相關(guān)的資料理解詩歌的內(nèi)容,體會詩歌傳達出的濃濃的愛國之情。那么,如何科學(xué)地利用數(shù)據(jù),實現(xiàn)以學(xué)定教呢?
一、數(shù)據(jù):精準(zhǔn)朗讀的依據(jù)
1.反饋全文朗讀,針對性地糾錯
過往教學(xué)中,一般以“齊讀”“自由讀”的形式以檢查學(xué)生對全文朗讀情況。這樣的檢查只是“走過場”,無法真正檢測每位學(xué)生對全文是否讀通順、讀準(zhǔn)確,且教學(xué)時間也不允許教師花大量的時間去進行檢測。在“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下,502班(以下統(tǒng)計對象均為502班)44人在課前提交朗讀音頻,優(yōu)秀率達95.5%,良好、合格檔次的各有一名學(xué)生。經(jīng)教師回聽,發(fā)現(xiàn)達“及格”檔次的一名學(xué)生是由于朗讀態(tài)度不佳造成的,與朗讀能力無關(guān)。另一名達“良好”檔次的學(xué)生確實由于發(fā)音、流暢度等問題造成分?jǐn)?shù)略低。測試平臺能分析每位學(xué)生具體哪個句子哪個句子朗讀出現(xiàn)問題。根據(jù)以上“面上”及“點上”的數(shù)據(jù)分析,該班學(xué)生在全文朗讀方面優(yōu)秀率高,教學(xué)中只需要指出某位學(xué)生出現(xiàn)的問題并加上糾正即可。
2.反饋生字朗讀,共性處糾錯
在讀準(zhǔn)生字方面,上課班級44位學(xué)生對“叩、剎、硝、髓、鑄”五個生字進行讀音測試,優(yōu)秀率達97.7%,只有一位學(xué)生達良好水平。說明對于該課略讀課文來說,讀準(zhǔn)字音對學(xué)生的難度不大,他們通過課前自學(xué)基本上能把生字讀準(zhǔn)確。根據(jù)教師的回聽及數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)其中兩位學(xué)生對五個生字的失分率高達80%,且問題出在“聲韻分”較低,通過課中全班回聽“發(fā)音錯誤的音頻”,發(fā)現(xiàn)“髓”和“剎”分別在聲調(diào)及聲母方面讀錯了。教學(xué)中及時請相應(yīng)的學(xué)生糾正,效果顯著。新技術(shù)的運用能高效、瞬時、準(zhǔn)確地通過數(shù)據(jù)去把握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果,以回放音頻的方式呈現(xiàn)學(xué)生讀準(zhǔn)生字出現(xiàn)的問題,使課堂教學(xué)真正做到學(xué)生能學(xué)懂的不開講,學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點才是課堂學(xué)習(xí)的起點。
二、數(shù)據(jù):調(diào)整研學(xué)問題的依據(jù)
在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下,對課文內(nèi)容的課前研學(xué)方面,設(shè)計了9道選擇題,涵蓋了“課文內(nèi)容的理解”、“情感線索”、“寫作手法”三大方面??傮w來看說,學(xué)生的檢測結(jié)果在三、四、五、九題并不大理想。體現(xiàn)在學(xué)生對第三小節(jié)內(nèi)容的理解還不夠深入,對香港遭受的磨難的理解只有68%的正確率,對中國百年屈辱的理解僅54%的正確率。在寫作手法方面,第九題的象征手法得分率僅51%。對情感線索的理解只有61%的正確率?!袄斫庠娋鋬?nèi)容,體會詩人表達情感的方法?!北緫?yīng)是本課的研學(xué)問題,然而搜集、整理資料,讓學(xué)生理解詩句的內(nèi)容已放在在課前先學(xué)了,根據(jù)以上的前置學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析,學(xué)生對象征手法及第三小節(jié)內(nèi)容的理解是薄弱點。那么,遵循“以學(xué)定教”的理念,課中只是對學(xué)生還沒學(xué)透切的地方再加以著力,并把重點放在詩人“是怎樣寫”“為什么這樣寫”“這樣寫有什么效果”上,從而試著提升學(xué)生對詩歌的欣賞力。
三、數(shù)據(jù):反饋教學(xué)目標(biāo)達成度的依據(jù)
以文拓文,遷移運用是略讀課型的特點。補充拓展另一首與本單元內(nèi)容主題相關(guān)的現(xiàn)代詩,一方面起到主題強化的效果,另一方面,四道檢測題同樣是針對“理解內(nèi)容”及“寫作手法”方面進行檢測的,與本課的教學(xué)目標(biāo)具一致性,且有舉一反三的遷移目的。過往,檢測的效果一般以指名回答,以個體學(xué)生的回答代表整體的學(xué)習(xí)效果,這樣的檢測效果是片面性的。在新技術(shù)的支持下,可以當(dāng)堂推送閱讀檢測題,瞬時完成數(shù)據(jù)的采集,對四道選擇題均生成數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖。對全班的正確率,乃至具體哪位學(xué)生回答錯誤均一覽無遺。教學(xué)中,教師針對第二題正確率極高,可以忽略評講。對于第三題、第四題均有2至3名學(xué)生回答錯誤,則可以有針對性地請答錯的學(xué)生講述選擇的理由,全班辯析。數(shù)據(jù)的使用,能具瞬時性、針對性地反饋出本課教學(xué)目標(biāo)的達成度。
責(zé)任編輯 黃博彥