曾筱洵

本課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在略讀課的應(yīng)用研究》的理念，以科大訊飛的暢言課堂為交流平臺，課前以微課為手段，學(xué)生課前先學(xué);課中以課前反饋出現(xiàn)的難點成為課堂教學(xué)的起點，由老師組織堂上學(xué)習(xí)活動突破難點;課末以拓展閱讀作學(xué)習(xí)延伸，檢測反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度。筆者在對教材分析及以年段學(xué)生的普遍學(xué)情分析，確定以下的教學(xué)目標(biāo)：①課前借助科大訊飛語音測評系統(tǒng)檢測生字讀音，課中對難點正音的方法讀準(zhǔn)5個生字的讀音;②有感情地朗讀課文，用簡煉的語言概括詩歌內(nèi)容;③借助互聯(lián)網(wǎng)+的手段，搜集、整理課外相關(guān)的資料理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌傳達出的濃濃的愛國之情。那么，如何科學(xué)地利用數(shù)據(jù)，實現(xiàn)以學(xué)定教呢？

一、數(shù)據(jù)：精準(zhǔn)朗讀的依據(jù)

1.反饋全文朗讀，針對性地糾錯

過往教學(xué)中，一般以“齊讀”“自由讀”的形式以檢查學(xué)生對全文朗讀情況。這樣的檢查只是“走過場”，無法真正檢測每位學(xué)生對全文是否讀通順、讀準(zhǔn)確，且教學(xué)時間也不允許教師花大量的時間去進行檢測。在“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，502班（以下統(tǒng)計對象均為502班）44人在課前提交朗讀音頻，優(yōu)秀率達95.5%，良好、合格檔次的各有一名學(xué)生。經(jīng)教師回聽，發(fā)現(xiàn)達“及格”檔次的一名學(xué)生是由于朗讀態(tài)度不佳造成的，與朗讀能力無關(guān)。另一名達“良好”檔次的學(xué)生確實由于發(fā)音、流暢度等問題造成分?jǐn)?shù)略低。測試平臺能分析每位學(xué)生具體哪個句子哪個句子朗讀出現(xiàn)問題。根據(jù)以上“面上”及“點上”的數(shù)據(jù)分析，該班學(xué)生在全文朗讀方面優(yōu)秀率高，教學(xué)中只需要指出某位學(xué)生出現(xiàn)的問題并加上糾正即可。

2.反饋生字朗讀，共性處糾錯

在讀準(zhǔn)生字方面，上課班級44位學(xué)生對“叩、剎、硝、髓、鑄”五個生字進行讀音測試，優(yōu)秀率達97.7%，只有一位學(xué)生達良好水平。說明對于該課略讀課文來說，讀準(zhǔn)字音對學(xué)生的難度不大，他們通過課前自學(xué)基本上能把生字讀準(zhǔn)確。根據(jù)教師的回聽及數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)其中兩位學(xué)生對五個生字的失分率高達80%，且問題出在“聲韻分”較低，通過課中全班回聽“發(fā)音錯誤的音頻”，發(fā)現(xiàn)“髓”和“剎”分別在聲調(diào)及聲母方面讀錯了。教學(xué)中及時請相應(yīng)的學(xué)生糾正，效果顯著。新技術(shù)的運用能高效、瞬時、準(zhǔn)確地通過數(shù)據(jù)去把握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，以回放音頻的方式呈現(xiàn)學(xué)生讀準(zhǔn)生字出現(xiàn)的問題，使課堂教學(xué)真正做到學(xué)生能學(xué)懂的不開講，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點才是課堂學(xué)習(xí)的起點。

二、數(shù)據(jù)：調(diào)整研學(xué)問題的依據(jù)

在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，對課文內(nèi)容的課前研學(xué)方面，設(shè)計了9道選擇題，涵蓋了“課文內(nèi)容的理解”、“情感線索”、“寫作手法”三大方面?？傮w來看說，學(xué)生的檢測結(jié)果在三、四、五、九題并不大理想。體現(xiàn)在學(xué)生對第三小節(jié)內(nèi)容的理解還不夠深入，對香港遭受的磨難的理解只有68%的正確率，對中國百年屈辱的理解僅54%的正確率。在寫作手法方面，第九題的象征手法得分率僅51%。對情感線索的理解只有61%的正確率?！袄斫庠娋鋬?nèi)容，體會詩人表達情感的方法?！北緫?yīng)是本課的研學(xué)問題，然而搜集、整理資料，讓學(xué)生理解詩句的內(nèi)容已放在在課前先學(xué)了，根據(jù)以上的前置學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生對象征手法及第三小節(jié)內(nèi)容的理解是薄弱點。那么，遵循“以學(xué)定教”的理念，課中只是對學(xué)生還沒學(xué)透切的地方再加以著力，并把重點放在詩人“是怎樣寫”“為什么這樣寫”“這樣寫有什么效果”上，從而試著提升學(xué)生對詩歌的欣賞力。

三、數(shù)據(jù)：反饋教學(xué)目標(biāo)達成度的依據(jù)

以文拓文，遷移運用是略讀課型的特點。補充拓展另一首與本單元內(nèi)容主題相關(guān)的現(xiàn)代詩，一方面起到主題強化的效果，另一方面，四道檢測題同樣是針對“理解內(nèi)容”及“寫作手法”方面進行檢測的，與本課的教學(xué)目標(biāo)具一致性，且有舉一反三的遷移目的。過往，檢測的效果一般以指名回答，以個體學(xué)生的回答代表整體的學(xué)習(xí)效果，這樣的檢測效果是片面性的。在新技術(shù)的支持下，可以當(dāng)堂推送閱讀檢測題，瞬時完成數(shù)據(jù)的采集，對四道選擇題均生成數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖。對全班的正確率，乃至具體哪位學(xué)生回答錯誤均一覽無遺。教學(xué)中，教師針對第二題正確率極高，可以忽略評講。對于第三題、第四題均有2至3名學(xué)生回答錯誤，則可以有針對性地請答錯的學(xué)生講述選擇的理由，全班辯析。數(shù)據(jù)的使用，能具瞬時性、針對性地反饋出本課教學(xué)目標(biāo)的達成度。

責(zé)任編輯 黃博彥