遲金芳

《牽一只蝸牛去散步》

上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。

我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，每次總是挪那么一點(diǎn)點(diǎn)。

我催它，我唬它，我責(zé)備它，

蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說(shuō)：“人家已經(jīng)盡了全力！”

我拉它，我扯它，我甚至想踢它，

蝸牛受了傷，它流著汗，

喘著氣，往前爬……

……

任蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。

咦？我聞到花香，原來(lái)這邊有個(gè)花園。

我感到微風(fēng)吹來(lái)，原來(lái)夜里的風(fēng)這么溫柔。

慢著！我聽到鳥聲，我聽到蟲鳴，

我看到滿天的星斗多亮麗。咦？

以前怎么沒有這些體會(huì)？我忽然想起來(lái)，莫非是我弄錯(cuò)了！原來(lái)上帝是叫蝸牛牽我去散步。

相信好多人都聽過(guò)臺(tái)灣大學(xué)教授張文亮的散文《牽一只蝸牛去散步》。我的經(jīng)驗(yàn)分享從這篇散文開始。

我接手的這群孩子，就如同作家筆下的蝸牛。所有的任課教師都有同樣的體會(huì)。每次課堂提問(wèn)都是老師的“單口相聲”;每次家庭作業(yè)完成者都是鳳毛麟角;每次新課講授都像是“鴨子聽雷”，一個(gè)問(wèn)題拋出之后，課堂上常常是鴉雀無(wú)聲……就像文中所說(shuō)：“我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說(shuō)：“人家已經(jīng)盡了全力！”我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……”就在這反反復(fù)復(fù)的“拉扯”過(guò)程中，我也像蝸牛一樣，喘著氣，累得筋疲力盡，而蝸牛卻在原地看風(fēng)景。我看到“蝸?！备簧衔仪斑M(jìn)的步伐。我只能讓自己慢下來(lái)，反思自己走過(guò)的每一步。我只好從培養(yǎng)孩子的基本語(yǔ)文能力入手。從“認(rèn)真寫字”到“課前有效預(yù)習(xí)”。在“漫步中”我知道了什么是跋涉的艱難;什么是“成功的喜悅”。

語(yǔ)文課前的有效預(yù)習(xí)，我的語(yǔ)文課前有效預(yù)習(xí)分為低、中、高三個(gè)階段，低年級(jí)段的重點(diǎn)是讀通課文，標(biāo)出自然段，圈出生字，組好新詞。中年級(jí)段在承接低年級(jí)段的基礎(chǔ)上，從字、詞到句、段的預(yù)習(xí)。同時(shí)加上新課涉及的資料引申。在查資料過(guò)程中，學(xué)生最初是以原封不動(dòng)到后來(lái)的刪、減、歸納。這需要1到2個(gè)學(xué)期的積累過(guò)程。

到了高年級(jí)段，有了低、中年級(jí)段積累，高年級(jí)的重點(diǎn)，放在了篇章與體裁分析上?！墩Z(yǔ)文課時(shí)練》中的“自主探究”部分以及語(yǔ)文書中課后練習(xí)提示是孩子進(jìn)行課文預(yù)習(xí)的“拐杖”。用好它，語(yǔ)文課就像在講“評(píng)書”。每節(jié)語(yǔ)文課學(xué)生都有一種“預(yù)知后事如何，請(qǐng)聽下回分解”的探究欲望。

語(yǔ)文預(yù)習(xí)是一個(gè)大體系，需要老師的掌控。教無(wú)定法，每節(jié)課都有不同任務(wù)。重點(diǎn)說(shuō)一下五年級(jí)的預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)《楊氏之子》就要了解《世說(shuō)新語(yǔ)》;學(xué)習(xí)《金錢的魔力》就要了解《百萬(wàn)英鎊》;學(xué)習(xí)有關(guān)四大名著的章節(jié)，不僅要了解四大名著，還要知道相關(guān)的成語(yǔ)，歇后語(yǔ)……五年級(jí)有一個(gè)單元是“綜合性學(xué)習(xí)”。這一單元即與歷史學(xué)科相聯(lián)系，又不能脫離語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。在預(yù)習(xí)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生了解文字的相關(guān)歷史，信息傳遞的發(fā)展歷史，不僅讓學(xué)生了解書中介紹的知識(shí)，還要去讀書，去查資料，才能更好地走進(jìn)文本學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

在漫步過(guò)程中，我終于聞到花香，聽到了蟲鳴，看到了轉(zhuǎn)瞬即逝的艷麗風(fēng)景。在與同事交談中我看到了“蝸?！钡狞c(diǎn)滴進(jìn)步，看到了他們身上的一點(diǎn)點(diǎn)小閃光點(diǎn)。我聽到了他們悅耳的讀書聲，美妙的、自信的歡呼聲。正如孩子在班會(huì)中所說(shuō)：品社老師是最懂我們的老師，音樂(lè)老師是對(duì)我們不輕言放棄的老師……還有好多老師。在這里感謝各位同仁一路耐心地陪他們看風(fēng)景。

我班最有故事的“蝸牛”當(dāng)是柴源同學(xué)。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)著瘦小的柴源與家長(zhǎng)來(lái)到我班時(shí)，當(dāng)時(shí)真的可以用打翻了“五味瓶”一樣來(lái)形容自己的心情。我是老師，也是家長(zhǎng)，換位思考，如果是我的孩子，若是被拒之門外，作為家長(zhǎng)，我又有何感想。每個(gè)孩子都有接受教育的權(quán)利，哪怕他是一個(gè)特殊的孩子。既然接手了，就要善待他。我把他當(dāng)成一只長(zhǎng)不大的小蝸牛。他餓了、生氣了、我哄他去吃飯，給他買零食。每當(dāng)發(fā)營(yíng)養(yǎng)餐，他總是把自己的那份放在我的桌子上，“老師，給你的。”放學(xué)時(shí)還會(huì)重復(fù)這句話：“老師，把我的給你?！蔽疫@時(shí)才發(fā)現(xiàn)，還沒有還給他這份營(yíng)養(yǎng)餐。

他們就是一只只慢行的蝸牛，不要急于讓他們快速地前行，只需要用愛心和耐心去澆灌，每天都會(huì)收獲不同的禮物。靜待花開，他們的生命之花必將艷麗無(wú)比。

我這時(shí)才體會(huì)到上帝的巧妙用心。他不是叫我牽著蝸牛去散步，而是叫蝸牛牽著我去散步??！

善待自己，善待“蝸?！?，你必將欣賞到別樣的風(fēng)景。

（作者單位：吉林省敦化市大蒲柴河鎮(zhèn)中心小學(xué)）