劉萬華

摘 要：在高中生物教學(xué)深化改革的進程中，社會和家長對生物教學(xué)的要求愈來愈高，教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生掌握基本的生物理論知識和內(nèi)容，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，例如學(xué)習(xí)能力、動手能力、實驗?zāi)芰?、團隊協(xié)作能力等，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。高中生物教師如何開展生物教學(xué)工作才能有效提升教學(xué)成果成為了一線生物教師探討的話題，本文以思維導(dǎo)圖在高中生物教師開展生物教學(xué)工作時的應(yīng)用研究進行論述。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究

在新的時代背景下，舊時代的思維模式，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)過時了，如今的教師應(yīng)當(dāng)建立起全新的思維模式，摒棄過時的理念，探討出適合新一代學(xué)子的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)該具有靈活性、輕便型、時代性，而思維導(dǎo)圖可以通過圖形，色彩等形式將一個章節(jié)或一本書、整個高中生物體系囊括在一起，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的生物課堂通過多媒體的展示將圖畫、文字、重點展示給學(xué)生，能夠讓學(xué)生快速地理解到各個章節(jié)之間千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生通過認識到章節(jié)間的聯(lián)系，能夠在自己的腦海中快速地建立起生物知識體系，讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到生物知識，而不是簡單地記憶。這樣的學(xué)習(xí)模式很大程度上提高了生物教學(xué)的效率，也提高了學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，進而大幅地提升了教師教學(xué)的成效。

一、引入思維導(dǎo)圖到高中生物教學(xué)中的意義

教師通過了解思維導(dǎo)圖的概念，深入理解其內(nèi)涵，便可以更為高效地將思維導(dǎo)圖引入到生物教學(xué)過程當(dāng)中，合理地切入到每一個課堂節(jié)點，從而提升學(xué)生參與課堂的積極性。生物學(xué)科所研究的生物及其生存所依的環(huán)境是一個綜合的整體，生物與環(huán)境之間的關(guān)系密不可分，生物體自身也是一個綜合的系統(tǒng)，它會與環(huán)境產(chǎn)生各種各樣的交流。生物是一個知識點繁雜而系統(tǒng)性較強的學(xué)科，而思維導(dǎo)圖作為一個能夠歸納知識、總結(jié)體系的教學(xué)工具，教師通過充分合理地使用思維導(dǎo)圖，便能夠?qū)⒖此齐s亂無章的知識總結(jié)成為一張充滿千絲萬縷聯(lián)系的知識網(wǎng)，清晰而透徹地為學(xué)生呈現(xiàn)出生物知識的結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生更好地提煉出知識的重難點，從更高的角度來把握生物學(xué)科。

二、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.知識梳理中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還是開展教學(xué)工作都需要教師熟練地掌握生物學(xué)科的基本知識點，而且能夠清晰地梳理出各個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要求教師能夠充分地理解教材，在細化知識點的過程中能夠為學(xué)生抓住重難點。這些要求都建立在教師的備課基礎(chǔ)上，教師要想得到良好的教學(xué)效果，就必須要做到上課前備課，備課前理解，同時要能夠縱向聯(lián)系知識點，還要根據(jù)自己對于教材內(nèi)容更深層次的理解來對一些生硬的知識點進行加工“咀嚼”，高效地將知識點記憶下來。因此，在開展生物教學(xué)工作前，教師應(yīng)當(dāng)理解清楚各個章節(jié)的知識點，盡可能把各個章節(jié)的關(guān)聯(lián)為學(xué)生呈現(xiàn)出來，最后再將梳理出來的知識網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到教學(xué)中，這樣才能讓學(xué)生在生物教學(xué)課堂上少走彎路，清晰明了的認識知識點和它的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并能夠啟發(fā)學(xué)生自主建立知識點的聯(lián)系，強化學(xué)生對于知識的深度加工，鞏固學(xué)生對于知識點的記憶，教師在備課時合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，便可以簡明扼要地為學(xué)生展現(xiàn)出重點知識點和其相對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。

例如：教師在對《遺傳與進化》一章中的知識點進行歸納時便可以合理地使用思維導(dǎo)圖的形式進行。該章節(jié)主要由物質(zhì)基礎(chǔ)、細胞基礎(chǔ)、基本規(guī)律、變異、進化、育種六個重點構(gòu)成，利用思維導(dǎo)圖，將這六個方面歸結(jié)在一起，這六個方面大致又可以分為遺傳和進化兩個大方向，遺傳方面包括各種細胞的分裂等過程、遺傳的三大定律和生物育種的實驗，進化方面包括生物體的各種基本物質(zhì)、變異的發(fā)生與原理和進化的學(xué)說等等相關(guān)概念。通過思維導(dǎo)圖，教師和學(xué)生都能夠站在更高層次的角度來看待生物學(xué)習(xí)，章節(jié)之間的聯(lián)系與區(qū)別清晰可見，一張生物系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)就呈現(xiàn)在眼前，既方便學(xué)生理解記憶知識體系，又能夠讓教師更為高效地開展教學(xué)工作。

2.課堂設(shè)計中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。生物教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖到課堂教學(xué)設(shè)計中能夠幫助教師把握住有結(jié)構(gòu)體系的生物知識點，確保不會遺漏掉任何要素，同時可以讓教師能夠綜合各種因素來安排最適合班級的教學(xué)方案。思維導(dǎo)圖搭配上色彩和圖形，可以讓教師在教學(xué)過程中重點把握住有標(biāo)記的內(nèi)容，有助于開展詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，同時避免在一些不必要的知識點上浪費過多的教學(xué)時間。思維導(dǎo)圖還直觀地為教師展現(xiàn)了自己的教學(xué)思路，在開展教學(xué)調(diào)研活動時能夠方便讓其他老師充分地理解任課教師的教學(xué)理念和教學(xué)思維。

3.課后反思中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在課堂教學(xué)后，積極地進行課后反思是教師教學(xué)工作所必要的流程，這是一個教師對自己所制定的教學(xué)方案，教學(xué)過程中的教學(xué)活動并由此產(chǎn)生的教學(xué)影響進行自我評價的過程，通過課后反思，教師能夠總結(jié)出優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，同時反思上一次教學(xué)過程中的一些教訓(xùn)，并且反思教學(xué)中不足的行為被廣大一線教師所推崇，在課后反思中重新來思考教學(xué)過程中所遇到的困惑，來豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出個人在開展生物教學(xué)工作時所面臨的問題，并積極與同事探討，提煉出適合班級的教學(xué)策略。而利用思維導(dǎo)圖作為課后反思的工具，教師通過結(jié)合備課導(dǎo)圖再建立起對于課堂教學(xué)總結(jié)反思的思維導(dǎo)圖，能夠明確教師的反思思路，充分地展現(xiàn)思維過程，減少課后反思所需要的時間，提升反思效率，并且反思問題一目了然。

三、結(jié)束語

生物教師應(yīng)當(dāng)通過大量地使用思維導(dǎo)圖來制定教學(xué)計劃、開展教學(xué)活動、進行課后反思，建立起一套適合自己、適合班級的思維模式，簡化教學(xué)設(shè)計和反思的過程，能夠極大地為教師節(jié)約時間讓其深入到教材內(nèi)容當(dāng)中，挖掘教材深層含義來為學(xué)生更好地開展生物教學(xué)工作，同時合理地培養(yǎng)學(xué)生自主使用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)生物知識體系也可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)生物的效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有更多的時間回歸到課本中，從課本中提煉知識。