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        高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

        2019-11-04 08:57:29張波麗
        散文百家·下旬刊 2019年9期
        關(guān)鍵詞:高中地理核心素養(yǎng)策略

        張波麗

        摘 要:高中地理教學(xué)工作的開展,絕不僅僅是為了應(yīng)對高考。從學(xué)生的個人發(fā)展層面來說,需要其從更加理性的角度來理解不同區(qū)域的人文自然特征,正確地去認(rèn)識我們所處的地理環(huán)境,開拓視野,了解我們所處的地理環(huán)境的現(xiàn)狀,知道如何去保護(hù)我們所處的地理環(huán)境。對人類的生活生產(chǎn)活動進(jìn)行更加科學(xué)合理地規(guī)劃,盡可能地降低人類活動對自然的影響,實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。這就需要教師在教學(xué)中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:高中地理;核心素養(yǎng);策略

        隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化,積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為學(xué)科教師教學(xué)的首要任務(wù),只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展,才能具備適應(yīng)自身與社會發(fā)展所需要的知識和技能以及世界觀、價值觀。本文以高中地理教學(xué)為研究視角,針對高中地理教材中學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成展開分析討論,在研究過程中從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成出發(fā),以人教版教材為例分析學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成比例,并做出相應(yīng)的分析

        一、建立學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

        綜合思維是地理學(xué)的基本方法,指人們能夠系統(tǒng)、全面、多角度地認(rèn)識地理事物的品質(zhì)和能力。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下,教師“以講代學(xué)”的方式使得學(xué)生的思維能力受到嚴(yán)重的束縛,學(xué)生缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生被動地接受知識,只知道地理的基本知識,但是不知道如何獲取這些地理知識,也缺乏正確看待生活中地理問題的能力。教師通過建立學(xué)習(xí)小組,可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

        例如,在講授《自然界的水循環(huán)》這一課時,我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路,將教學(xué)的主動權(quán)交還給學(xué)生,我根據(jù)教材的情況和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),給學(xué)生設(shè)計了如下幾個探究問題:(1)水循環(huán)主要有哪幾種類型?(2)海陸間循環(huán)的過程。(3)水循環(huán)的地理意義是什么。(4)如何有效地利用水循環(huán)。之后,我將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組,并展開探究。這樣一來,學(xué)生可以更加全面和系統(tǒng)地認(rèn)識水循環(huán)的意義和過程。

        二、結(jié)合地理實(shí)際案例,培養(yǎng)學(xué)生良好的人地協(xié)調(diào)觀

        高中地理教學(xué)更多的是圍繞人與地理環(huán)境的關(guān)系展開的,而良好的人地協(xié)調(diào)觀,可以幫助學(xué)生更好的去認(rèn)識人類社會發(fā)展與自然環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此,教師在教學(xué)的過程中,要注意聯(lián)系生活實(shí)際,與真實(shí)的地理實(shí)際案例為依據(jù),開展教學(xué)活動,以提高地理教學(xué)的實(shí)用性和針對性。

        首先,引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識人地關(guān)系,這兩者之間是相互影響的。如地理環(huán)境可以對人的社會生活以及生產(chǎn)活動產(chǎn)生影響,不同地域的人,在生活、飲食以及文化會產(chǎn)生差距。而人的社會生產(chǎn)活動,對地理環(huán)境也有著極為深遠(yuǎn)的影響,如科技的進(jìn)步,能夠?qū)⒌乩憝h(huán)境向著有益于人類發(fā)展的方向改造。其次,深入挖掘課本中人地協(xié)調(diào)的案例素材,進(jìn)行學(xué)生正確人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

        三、合理進(jìn)行比較,提升學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知能力

        總體而言,高中地理知識有著十分明顯的區(qū)域性,因此,在實(shí)際的地理教學(xué)過程中,要重視學(xué)生對地理區(qū)域的正確認(rèn)識,在把握不同區(qū)域的整體特征的基礎(chǔ)上能夠?qū)Σ煌瑓^(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確定位。但是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中具備一定的識別地圖的能力,卻無法針對地圖進(jìn)行有效分析,這就需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生地域分析能力的培養(yǎng),通過對地圖的使用,積極展開對比、比較,相互比較的方式,打破傳統(tǒng)地域?qū)W習(xí)中死記硬背的方式,讓學(xué)生在對比中掌握學(xué)習(xí)的主動性,強(qiáng)化學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換和空間想象力,達(dá)到事半功倍的效果。

        四、將教學(xué)與具體的地理案例相結(jié)合,滲透人地協(xié)調(diào)觀念

        高中地理教學(xué)更多的是圍繞人與地理環(huán)境的關(guān)系開展的,人地協(xié)調(diào)觀念能夠幫助學(xué)生更好的去認(rèn)識人類社會環(huán)境及文化與自然地理之間的內(nèi)在聯(lián)系,需要教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來,提升教學(xué)實(shí)用性以及針對性。比如,在研究可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容過程中,教師可以在課堂中引入“公交車與私家車”主題辯論賽,讓學(xué)生在針對兩種出行方式誰好誰壞的深入討論過程中認(rèn)清它與我們的生活環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系,公交車更有利于環(huán)境友好型城市的創(chuàng)建,而私家車大大推動了我國汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這種將具體的地理知識與學(xué)生生活中常見的對象關(guān)聯(lián)起來,理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)方式能夠更有效的幫助學(xué)生理清人與自然的關(guān)系。

        五、合理進(jìn)行比較,提升學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知能力

        地理有著明顯的區(qū)域性,地理教學(xué)需要想辦法提升學(xué)生對區(qū)域的正確認(rèn)識,在把握不同區(qū)域的整體特征的基礎(chǔ)上能夠?qū)Σ煌瑓^(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確定位。但是很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中具備一定的識別地圖的能力,卻無法針對地圖進(jìn)行有效分析,需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生地域分析能力的培養(yǎng),多開展對比聯(lián)系,打破傳統(tǒng)地域?qū)W習(xí)中死記硬背的方式,讓學(xué)生在對比中掌握學(xué)習(xí)的主動性。比如,在學(xué)習(xí)旅游地理的過程中,可以在課堂中引入杭州、云南、重慶等不同的旅游城市,讓學(xué)生對其在交通、氣候、地形等不同層面進(jìn)行分析,多層面把握不同區(qū)域之間的差異,提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識能力。

        六、適當(dāng)引入調(diào)研活動,深化學(xué)生地理實(shí)踐力

        學(xué)生的地理實(shí)踐能力都是在實(shí)踐活動中培養(yǎng)出來的,需要在教學(xué)過程中適當(dāng)引入戶外考察、社會調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等調(diào)研活動,讓學(xué)生在自己動手的實(shí)踐過程中提升個人動手能力,實(shí)現(xiàn)個人地理素質(zhì)的提升。在具體活動開展過程中,教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更加開放的課堂,在課堂與課外搭建有效的連接紐帶,引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的具體地理知識與方法靈活應(yīng)用到實(shí)踐活動中去解決實(shí)際問題,讓學(xué)生在更廣闊的外部世界中實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李紅.高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].教育探索,2016(5).

        [2]張國慶.高中地理培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑分析[J].中國校外教育(中旬刊),2018(10).

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