陳海香

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，口語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用越來(lái)越重要。有一口流利的表達(dá)能力在很多情況下可以加深別人對(duì)自己的印象，所以社會(huì)大眾對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文朗讀教學(xué)方式的重視程度越來(lái)越高。各個(gè)家長(zhǎng)也希望自己的孩子能夠擁有良好的口語(yǔ)水平。培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣和方式是學(xué)習(xí)生活中必不可少的環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)階段，應(yīng)該把教學(xué)理念和現(xiàn)實(shí)生活中的基本情況結(jié)合起來(lái)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活環(huán)境制定適合的教學(xué)方式和指導(dǎo)方案。因此我們對(duì)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題和需進(jìn)行完善的策略進(jìn)行研究與分析，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)，提供一定的參考建議和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效朗讀

良好的朗讀能力作為閱讀起點(diǎn)的基本功，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力兩者之間密不可分。有了一定的朗讀基礎(chǔ)，對(duì)閱讀理解而言會(huì)有很大的幫助。小學(xué)階段更注重培養(yǎng)的是學(xué)生的朗讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效朗讀提起重視。

一、采用多樣化的朗讀教學(xué)方式

有興趣的學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)效率事半功倍。如果說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，那么朗讀就可以成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀最好的方法。為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以開(kāi)設(shè)一定的情景教學(xué)，讓學(xué)生充分的參與其中，感受這個(gè)情境帶來(lái)的情緒起伏和思想活動(dòng)，這樣可以更有效地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的欲望。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的趣味性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有很大的幫助。

例如，在給學(xué)生講解《桂林山水》這篇課文時(shí)，教學(xué)內(nèi)容里可以穿插著有關(guān)桂林山水的歷史背景和文化特色，教學(xué)課件里可以插入有關(guān)桂林山水的圖片和視頻。用比較輕松愉快地方式呈現(xiàn)出課文所表達(dá)的內(nèi)容。并且，有了悅耳的音頻作為背景，學(xué)生的思想氛圍融入到桂林山水的情景當(dāng)中便會(huì)容易很多。使學(xué)生設(shè)身處地地感受到桂林山水的風(fēng)景帶給人們的視界上和聽(tīng)覺(jué)上的感受。身臨其境可以加深桂林山水帶給學(xué)生的印象[1]。從而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，課件里的內(nèi)容可以有效的激發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)的感情，在感情基礎(chǔ)上朗讀有利于學(xué)生的理解與思考。

二、設(shè)定生動(dòng)地朗讀情境氛圍

由于小學(xué)生還不具備良好的理解能力和思考能力，對(duì)于某些人物情感和劇情的認(rèn)識(shí)不能做到充分和深刻。所以在課堂上教師要幫助學(xué)生進(jìn)行正確的探索和分析，用學(xué)生能接受的思維方式和方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的了解以后，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境。在合適的情境背景下，引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的情感去探索和表達(dá)，對(duì)加深學(xué)生的理解和體會(huì)有很大的幫助。

例如，教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》這個(gè)課程時(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中有的不同的角色，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演，帶入角色的情感，結(jié)合情境中的語(yǔ)言，充分感受情境中帶給角色的情感。分析不同角色設(shè)定帶來(lái)的情感變化有哪些不同。使學(xué)生充分體會(huì)到身臨其境和感覺(jué)，再以朗讀的方式呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生的個(gè)人情感就會(huì)更飽和，整篇文章的感情色彩就會(huì)更加豐富。

三、為學(xué)生樹(shù)立良好的朗讀榜樣

在沒(méi)有給小學(xué)生講解什么是朗讀時(shí)，學(xué)生意識(shí)中的朗讀可能只是單純的把書(shū)中的內(nèi)容讀出來(lái)。但是，在給學(xué)生上課以后，教師應(yīng)該糾正學(xué)生潛意識(shí)里對(duì)朗讀的認(rèn)知。告訴學(xué)生朗讀是一向情感活動(dòng)和行為藝術(shù)，讀出來(lái)只是一個(gè)形式，更重要的是作者內(nèi)心情感活動(dòng)的變化。它需要包括人物情感和當(dāng)下情景帶給人物的感受[2]。所以，在朗讀時(shí)，需要結(jié)合語(yǔ)境表達(dá)出所感受到的文章帶來(lái)的情感變化。為了不讓學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中有偏，教師在給學(xué)生做示范這個(gè)過(guò)程顯得尤為重要。因此，朗讀時(shí)，教師要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣和目標(biāo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)朗讀這向活動(dòng)。在樹(shù)立榜樣的過(guò)程中做一個(gè)良好的示范，隨后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，并對(duì)他們理解不到位的地方進(jìn)行糾正。在文章的故事情節(jié)達(dá)到高潮部分或者人物情感表現(xiàn)強(qiáng)烈時(shí)，朗讀應(yīng)該適當(dāng)放快節(jié)奏或者聲音高亢，將自己的情感變化融入其中，能夠更好的達(dá)到朗讀的效果。

例如，教師在用《母親的恩情》篇課文給學(xué)生做示范朗讀時(shí)，要注意將自己情感充分帶入情境中，并且注自己的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣以及聲音大小的變化，給學(xué)生做個(gè)良好的榜樣。在自己對(duì)課文進(jìn)行通讀以后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿閱讀。在自己朗讀的過(guò)程中，不僅可以使自己的水平得到提升，還可以使自己的缺陷和不足得到改進(jìn)，有益于自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中必不可少的一種方式，也是日常生活中表達(dá)時(shí)不可或缺的一種行為藝術(shù)。小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)的啟蒙階段，必須得到教師正確的引導(dǎo)和教育。因此，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀時(shí)的興趣和積極性以及培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力是很有必要的。教師作為引路人，也應(yīng)該不斷的發(fā)展和完善，尋找對(duì)提升學(xué)生的閱讀水平和素養(yǎng)的措施，共同進(jìn)步，得到進(jìn)一步的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]李煥霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效朗讀策略[J].學(xué)周刊，2016，26（26）：139-140.

[2]趙儀.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效朗讀策略[J].都市家教月刊，2016（8）：92-92.