鄭珩琪

摘 要：語言表達是人們生活和學(xué)習(xí)交流的重要手段，較高的語言表達能力只有經(jīng)過不斷訓(xùn)練才能達到。新課改對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)提出了更高更新更實的要求。因此，我們要運用新的理念，為學(xué)生搭建各種語言實踐平臺，加強對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達水平。本文主要從詞語教學(xué)、閱讀、寫作三方面探討語言能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言;詞語;閱讀;習(xí)作

隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求小學(xué)語文教師重視語言教學(xué)，因為良好的語言能力能促使學(xué)生形成高尚的審美觀和健康的審美心理。但從相關(guān)調(diào)查結(jié)果得知，部分語文教師在教學(xué)中忽視對學(xué)生語言能力培養(yǎng)，長期以往不利于學(xué)生綜合發(fā)展。

一、在詞語中培養(yǎng)學(xué)生語言能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言不如初高中學(xué)生，常常以無意識記憶，如在家中聽到爸爸媽媽說過的一個詞語就能將其運用于其他場合。小學(xué)語文語言教學(xué)也不能脫離這個情境，尤其對于新接觸到的詞語應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文進行理解。語境是語言賴以生存的環(huán)境，孤立的“我去上學(xué)”四個字無法確定其含義，要看這句話是誰在什么場合和時間說的，所謂語境正是如此。小學(xué)語境教學(xué)僅僅局限于目的、對象、場合等上下文和交際用語，因此要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和上下文實施詞語教學(xué)。例如教師在講解《美麗的小興安嶺》一課時，其中有句話為“落葉在林間飛舞”，其中教師就指導(dǎo)學(xué)生講“飛舞”二字替換為“飄落”，通過對比就能準(zhǔn)確了解飛舞的落葉除了有飄落這層含義外，還有飄飄悠悠和忽上忽下的姿態(tài)，進而從深層次理解飛舞含義，也讓學(xué)生知道詞語有近義和深淺之分。此外還可運用比較方法訓(xùn)練學(xué)生詞語，更是幫助學(xué)生掌握語言的重要途徑之一。語文教師應(yīng)緊抓重點詞語讓學(xué)生能對其辨析比較，有利于學(xué)生在特定語言環(huán)境內(nèi)進一步理解詞義。例如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課時，課文最后一小節(jié)有“瞻仰”一詞，如果語文教師在教學(xué)過程中僅僅讓學(xué)生將這次詞語理解為“看”，那么無法真正理解作者用意。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將“瞻仰”替換為“觀察”、“觀看”等詞語，之后再結(jié)合具體語境理解課文中為何非要運用瞻仰，以比較的方式讓學(xué)生知道是老班長用縫衣制作成這個長滿紅銹的魚鉤。并用它釣魚維持了病號的生命。“瞻仰”一詞有崇敬之意，激發(fā)懷念之詞的同時也提高學(xué)生對詞語的感悟能力。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語言能力

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“訓(xùn)練語言文字的關(guān)鍵在于訓(xùn)練語感，只有多閱讀才能更好的駕馭文字。語文閱讀教學(xué)中受課堂教學(xué)時間限制和繁重教學(xué)任務(wù)影響，有必要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)讓其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性。教師在橫向分層教學(xué)中要轉(zhuǎn)換自身教學(xué)思路，通過讓學(xué)生自學(xué)活躍其思維，主動思考閱讀問題并找到問題解決方式，教師也做到引導(dǎo)作用促使學(xué)生提升自學(xué)能力。教師在講解《桃花心木》一課時就問學(xué)生：”同學(xué)們，我們在上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)閱讀基本要點，現(xiàn)在有哪個同學(xué)可以給老師說一說在進行閱讀時應(yīng)注意哪些要點？”。學(xué)生：“閱讀中要注重閱讀內(nèi)容的分層學(xué)習(xí)，閱讀材料一時找到其中存在的規(guī)律，閱讀材料二是應(yīng)用其規(guī)律，材料三則是歸納和總結(jié)閱讀規(guī)律。”教師：“是的，只有經(jīng)過循序漸進的過程才能逐漸提高學(xué)生的思維能力，觀察能力和概括能力。今天我們所學(xué)習(xí)的《桃花心木》中就應(yīng)用閱讀理念，同學(xué)們先自己閱讀后分析這篇文章中的優(yōu)美句子。之后分析種桃花樹的人身上蘊藏怎樣的品質(zhì)以及自己從中學(xué)到怎樣的品質(zhì)。最后自己寫有關(guān)桃花木的讀后感。從上述教學(xué)案例可看出，只有多讀作品，才能增強語感。

三、在寫作中培養(yǎng)學(xué)生語言能力

習(xí)作是小學(xué)語文重要組成部分，也是教學(xué)的重點和難點。通過習(xí)作能提高學(xué)生邏輯思維、識字造句及選材構(gòu)思等方面能力。習(xí)作對于多數(shù)小學(xué)生來說是一項較為頭疼的課程，甚至?xí)a(chǎn)生抗拒排斥心理，因此語文教師要慢慢培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強學(xué)生語言能力。在面對學(xué)生不喜歡或不熟悉的習(xí)作話題從學(xué)生的角度轉(zhuǎn)換習(xí)作情境，將寬泛抽象的習(xí)作情境聯(lián)系生活，有助于學(xué)生更快地進入習(xí)作話題中。例如在教師在講解“愛護周圍環(huán)境”單元主題時，就安排調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上進行寫作。家鄉(xiāng)的景物和學(xué)生實際生活很相近，教師覺得學(xué)生肯定會了解自己的家鄉(xiāng)，那么寫作起來也得心應(yīng)手，然而在實際教學(xué)中不少學(xué)生都會習(xí)作產(chǎn)生了疑問。很多學(xué)生表示不會寫以及不知道如何寫，對于學(xué)生的疑問可以總結(jié)出，教材是單純的介紹寫作要求，如“介紹家鄉(xiāng)景物”或“表達對家鄉(xiāng)熱愛的思想感情”等太過抽象的表述，無法在學(xué)生心中形成習(xí)作情境，從而造成學(xué)生無法下筆的困境。此時教師可從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)置相應(yīng)的習(xí)作情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。讓學(xué)生在設(shè)定的情境下開展聯(lián)想，使習(xí)作變成特定生活情境所需，那么學(xué)生就會有目的的進行協(xié)作，讓習(xí)作在適當(dāng)?shù)淖冃蜗赂泳呦蠡?/p>

總之，語言在小學(xué)語文教學(xué)中是不可忽視的一部分，通過語言教學(xué)能讓學(xué)生具備詞語、閱讀、寫作等多方面能力。對形成語文綜合素養(yǎng)有著重要的促進作用。要求小學(xué)語文教師緊抓新課程改革和素質(zhì)教育強調(diào)的以人為本教育理念，通過多種教學(xué)方式使學(xué)生具備駕馭語言文字能力，為未來終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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