傅振存

【摘要】本文論述英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)以及當(dāng)前初中英語閱讀課教學(xué)中主要存在的問題，提出從“做好英語閱讀課課前準(zhǔn)備工作、設(shè)計(jì)好英語閱讀課課堂導(dǎo)入、讓學(xué)生做實(shí)做足課堂自主閱讀、合理布置閱讀作業(yè)”等方面，促進(jìn)初中英語閱讀課教學(xué)回歸本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 方式方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08A-0112-03

閱讀課是英語課程的重要組成部分。一直以來，英語閱讀課都是初中英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上教師往往很難把握指導(dǎo)學(xué)生閱讀的度，要么是課堂隨意性大，要么是教師管得過緊，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不盡如人意。2018年，筆者參與了一次市級(jí)課堂教學(xué)大賽，大賽中有8位選手展示了英語閱讀教學(xué)課。從這次課堂教學(xué)大賽中，筆者對(duì)當(dāng)前英語閱讀課教學(xué)存在的主要問題進(jìn)行了深思，并就如何上好一節(jié)初中英語閱讀課提出一些個(gè)人的觀點(diǎn)和方法，意在拋磚引玉，與廣大同仁共同探討初中英語閱讀課的實(shí)質(zhì)及有效方法。

一、英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)

所謂“閱讀”，就是一個(gè)從書面語言獲取信息，然后對(duì)信息進(jìn)行加工處理，最終獲得知識(shí)意義的過程。在這個(gè)過程中，讀者面對(duì)文字符號(hào)時(shí)，首先要運(yùn)用記憶、識(shí)別、選擇等策略來理解、感知文中表達(dá)的信息;接著運(yùn)用自身語言知識(shí)、背景知識(shí)，篩選、吸收有用的信息資源后，再加工創(chuàng)造出獨(dú)特的意義和價(jià)值。對(duì)于英語閱讀教學(xué)，其本質(zhì)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)、教學(xué)，教會(huì)學(xué)生利用英語這一語言獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息。

二、初中英語閱讀課教學(xué)中主要存在的問題

2018年12月荔浦市教研室舉辦了一次初中英語教師課堂教學(xué)大賽，全市11位選手借班上課，有8位選手展示了自己對(duì)閱讀課教學(xué)的理解。在本次大賽中，大部分教師都能把握所執(zhí)教課程的教學(xué)目標(biāo)，知曉教學(xué)重難點(diǎn)，課堂流程完整，采用現(xiàn)代多媒體設(shè)備教學(xué)，教學(xué)方法相對(duì)多樣，但整體來看課堂熱鬧無實(shí)，活動(dòng)措施落實(shí)不到位，教學(xué)效果不令人滿意。

（一）學(xué)生課堂閱讀不充分

在大賽的8節(jié)英語閱讀展示課中，均表現(xiàn)出一個(gè)明顯特點(diǎn)，就是學(xué)生在課堂上的閱讀不夠充分，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是閱讀時(shí)間不夠，學(xué)生容易囫圇吞棗;二是教師干預(yù)過多，容易打斷學(xué)生思路。這兩種做法都是教師沒有理解閱讀教學(xué)本質(zhì)的具體表現(xiàn)。所謂閱讀，就是“閱”與“讀”，“閱讀教學(xué)，其實(shí)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。閱讀首先要考慮的是學(xué)生，其次是教材，最后才是教師。在閱讀教學(xué)中，教師更多的是起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。但在現(xiàn)實(shí)中，教師往往做不到這一點(diǎn)，即使在教學(xué)大賽這樣一個(gè)場合，同樣存在著制約學(xué)生閱讀能力發(fā)展的教學(xué)行為。在本次課堂教學(xué)大賽中，有教師先把閱讀材料的錄音放給學(xué)生聽，使課堂變成了先訓(xùn)練聽力再閱讀，把閱讀課混同于其他的聽說課，違背了閱讀課教學(xué)的初衷;也有教師一開始就讓學(xué)生自己看課文，但還沒等學(xué)生看完，就開始讓學(xué)生自由討論或自主朗讀，而且邊說邊在教室走動(dòng)，這種行為很容易使學(xué)生分心，同時(shí)影響了課堂閱讀的氛圍，不利于學(xué)生閱讀專注力的培養(yǎng)。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的閱讀能力提出了具體的目標(biāo)要求：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能讀懂常見體裁的閱讀材料。如果課堂上學(xué)生沒有充裕的時(shí)間去閱讀課文材料，對(duì)閱讀材料一知半解，或是受環(huán)境干擾靜不下心來閱讀，這是很難實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求的。

（二）過于追求課堂熱鬧

新課標(biāo)要求教師教學(xué)手段多樣化，部分教師為了迎合此要求，變相地將其理解為追求“熱鬧”課堂，一堂課中采用七八種教學(xué)方法，一會(huì)兒聽錄音，一會(huì)兒看視頻，一會(huì)兒討論，一會(huì)兒分組對(duì)話，在這種看似“熱熱鬧鬧”的課堂，也許有的學(xué)生根本沒看懂課文，更談不上理解課文?？梢?，一味地追求所謂的花俏與熱鬧，同樣達(dá)不到閱讀課的教學(xué)效果。

（三）要求學(xué)生掌握的目標(biāo)不夠具體

閱讀教學(xué)中，有的教師常常會(huì)走向“追求熱鬧”的另一個(gè)極端，對(duì)所上課文的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、編者意圖等具體目標(biāo)沒有研究透徹，只要求學(xué)生看懂課文就行，造成課堂形式比較單一，流程比較粗糙，語言講解缺乏情感。筆者認(rèn)為閱讀任何一篇課文，至少有三個(gè)維度的目標(biāo)，即“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，然而在大賽中，一部分教師只注重知識(shí)目標(biāo)，而忽略了過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)，造成目標(biāo)分散、含糊、體現(xiàn)不充分。

（四）閱讀的拓展性不夠

課文中的閱讀內(nèi)容對(duì)于學(xué)生實(shí)際水平而言是適合的，但就閱讀量而言是不夠的。所以，教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)拓展課文以外的相關(guān)知識(shí)，這是基本要求，也對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)。進(jìn)行拓展閱讀，要求教師必須精心備課，查閱大量的相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備充足的素材，以便在課堂上能夠根據(jù)教學(xué)需求靈活運(yùn)用。但是大賽的閱讀展示課中，幾乎所有的教學(xué)都是圍繞課文開展，沒有一位教師意識(shí)到要鏈接課外的閱讀材料，以增加課堂的容量，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

三、英語閱讀課教學(xué)回歸本質(zhì)的實(shí)踐

（一）做好英語閱讀課課前準(zhǔn)備工作

在閱讀課開始之前需要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，例如積累材料、設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入、課堂互動(dòng)問題設(shè)置等，這些工作是上好一節(jié)課的重要鋪墊。然而很多教師對(duì)閱讀課的準(zhǔn)備工作不夠重視，認(rèn)為閱讀課不需要做什么準(zhǔn)備，認(rèn)為憑自己現(xiàn)有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)?zāi)玫秸n本就可以上課。其實(shí)有備而教和無備而教，差別是很明顯的。有準(zhǔn)備的教表現(xiàn)在：教師課前對(duì)課文已爛熟于心，了解本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、生詞、重點(diǎn)句型及相關(guān)語法;教師課前已對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析，針對(duì)學(xué)生在英語閱讀中可能會(huì)產(chǎn)生的障礙，比如生僻詞、難點(diǎn)語法、難點(diǎn)語句等，提前羅列出來，做好教學(xué)預(yù)設(shè);教師還會(huì)回顧熟悉上一節(jié)課的內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，為新課的順利導(dǎo)入打好基礎(chǔ)。而無準(zhǔn)備的教則表現(xiàn)在：教學(xué)隨意性很大，課中遇到什么問題就解決什么問題;教學(xué)目標(biāo)單一，主要依賴課本材料照本宣科地授課，讓學(xué)生理解閱讀材料大意即可?？梢?，課前準(zhǔn)備工作是否做好，直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。