【摘要】本文論述語言文字的訓(xùn)練最關(guān)鍵的就是進(jìn)行語感訓(xùn)練，建議教師要著眼于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的鑒賞，構(gòu)建更合理的學(xué)習(xí)型語文課堂，讓學(xué)生在鑒賞詞句、展開語用訓(xùn)練的過程中更扎實地學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 品味 語言文字 學(xué)習(xí)型語文課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0099-02

隨著語文課程改革的不斷推進(jìn)，教師改變了傳統(tǒng)串講的教學(xué)策略，改用平等的對話構(gòu)筑學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)型的語文課堂中。然而，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了如下幾個問題，如教師不重視生字詞的教學(xué)，過于關(guān)注對文章要旨的分析;當(dāng)學(xué)生還未掃清字詞障礙時就組織學(xué)生進(jìn)行對話討論，這樣反而影響了學(xué)生揣摩和推敲文章的字詞。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該著眼于構(gòu)建更合理的學(xué)習(xí)型語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的鑒賞，讓學(xué)生在鑒賞詞句、展開語用訓(xùn)練的過程中更扎實地學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高語言運用能力。

一、刪減詞語，體會表達(dá)效果

不少課文中的詞句不僅用詞準(zhǔn)確，而且還生動形象，教師可以讓學(xué)生嘗試刪減這些詞語，然后對比分析，看看刪減前后句子的語義是否出現(xiàn)了什么不同。這樣能讓學(xué)生更深刻地體會文章的表達(dá)效果，感受到作者遣詞造句的魅力。尤其是針對文章中的一些修飾性詞語和限制性詞語，在刪減對比后學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)表達(dá)效果完全不同，進(jìn)而比較深刻地感受文章的語言特點。

《姥姥的剪紙》一文的詞句具有深沉的情感，讓讀者在閱讀后深深地感受到作者對姥姥的深厚情感。為了促使學(xué)生更深刻地感受到文中的情感，教師可以刪減其中的一些詞匯，然后讓學(xué)生辨析，說說兩者有什么不同的表達(dá)效果。如“我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”中，將“搶過來、頑皮、溫順”等詞語刪去，再讓學(xué)生加以分析。如有學(xué)生提出：“搶過來”一詞展現(xiàn)出“我”的沒大沒小，這正好說明了姥姥對“我”的寵愛。又如，有學(xué)生提出由于“兔子”和“老牛”分別代表“我”和“姥姥”，因此“頑皮”和“溫順”其實體現(xiàn)的是“我”和“姥姥”的性格特點：“我”具有頑皮的性格，而“姥姥”則十分溫順，對“我”十分溺愛。通過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞匯能讓句子中的情感更為飽滿，能很好地展現(xiàn)“姥姥”和“我”的親密關(guān)系。此外，教師還可以讓學(xué)生刪去“但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙”中的“不斷”等詞語，嘗試分析其情感。

修飾性詞語的運用能讓文章的表達(dá)變得更加形象化，而限制性詞語的使用則能讓中心詞的表述更為準(zhǔn)確。在刪減詞語的練習(xí)中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些詞句在文章中具有十分重要的作用。在體會到這一點后，學(xué)生在自主創(chuàng)作時也會主動地選擇一些修飾性、限定性詞語，讓自己的表達(dá)更為傳神、精準(zhǔn)。

二、換詞比較，學(xué)習(xí)用語技巧

小學(xué)生詞匯量不大，邏輯思維能力也不強(qiáng)，當(dāng)接觸到新詞時，必然會將其和已經(jīng)習(xí)得的同義詞產(chǎn)生混淆。為了促使學(xué)生更好地辨析同義詞，教師可以組織學(xué)生運用換詞比較的方式，將文章中的新詞用自己熟悉的同義詞替換，然后分析兩者之間有什么不同。在比較的過程中，學(xué)生能更清楚地看到詞匯的差異性，從而習(xí)得語言技巧。

《煙臺的海》一文展現(xiàn)了煙臺一年四季的風(fēng)貌，體現(xiàn)了作者對于煙臺的喜愛之情。教師在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行換詞比較，探究作者如何精選詞匯，從而讓文章變得更加生動形象。例如，“有時竟把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠(yuǎn)的馬路中央”，可以讓學(xué)生將其中的“掀”字替換成“抬、推”等字。學(xué)生在分析中發(fā)現(xiàn)“掀”字體現(xiàn)出了石凳騰空飛起的狀態(tài)，能呈現(xiàn)出一種力量感，表現(xiàn)出浪花輕松就能將石凳推開。又如，“是海浪與堤岸的呢喃細(xì)語”一句中的“呢喃細(xì)語”是否可以替換成“說話聲”。學(xué)生在對比后發(fā)現(xiàn)“呢喃細(xì)語”呈現(xiàn)出一種親密的情感，同時也展現(xiàn)出輕柔之感，使海浪和堤岸被賦予人性，能更好地展現(xiàn)出寧靜、安詳?shù)臓顟B(tài)。經(jīng)過分析后學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些詞匯看似意思相近，但是卻有著較大的差異性，在寫作時只有根據(jù)表達(dá)情感的不同選擇合適的詞匯，才能讓文章更具有表現(xiàn)力。這樣學(xué)生在寫作時便能提高選詞的效率。

在教學(xué)中教師可以用問題加以引導(dǎo)，故意問學(xué)生文章中的某些詞匯是否用錯，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生體會作者選詞時的想法。通過比較理解的方式，學(xué)生能從他人的作品中體會到如何能使作文更具有準(zhǔn)確性，進(jìn)而在創(chuàng)作中提高運用語言的能力，同時發(fā)展了解決問題的能力。

三、填補(bǔ)空白，放飛不羈想象

小學(xué)生想象力豐富，教師在教學(xué)中可以充分利用這一點，讓學(xué)生圍繞文章的空白部分進(jìn)行填補(bǔ)，嘗試細(xì)化文章的情節(jié)，將自己的想法表達(dá)出來。在填補(bǔ)空白的過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮想象力，并根據(jù)自己的想象合理地表達(dá)，這對于想象能力和表達(dá)能力的提高都有一定的促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》一文時，教師可以讓學(xué)生嘗試分析其中的一些空白部分，思考其中隱藏了一些怎樣的信息，然后嘗試進(jìn)行寫作，將自己的想法寫出來，讓文章更為豐滿、厚實。如可以展示這樣的句子“睜開火眼金睛一看，認(rèn)出村姑是個妖精，舉起金箍棒當(dāng)頭就打”，讓學(xué)生思考，悟空為何能認(rèn)出村姑是一個妖精呢？再嘗試填補(bǔ)空白，寫一下悟空當(dāng)時的內(nèi)心情感。如有學(xué)生在想象后如此表達(dá)：“悟空有著火眼金睛，他發(fā)現(xiàn)村姑美麗的外表之下竟然是一堆白骨，心中頓時一驚，想到：看來這一定是一個冒牌的家伙，那她手中的食物定然也是假的了。我要趕緊阻止師父。他剛想喊叫，又覺得來不及了，于是也不多解釋，直接舉起了金箍棒當(dāng)頭就打?！睂W(xué)生的這段描寫解釋了孫悟空為何來不及對唐僧解釋就直接下了殺手，同時也展現(xiàn)了孫悟空當(dāng)時的內(nèi)心活動。教師還可以找到白骨精逃遁時的句子，讓學(xué)生想象白骨精在逃跑時內(nèi)心的情感是什么，嘗試補(bǔ)充空白。

教師可以根據(jù)學(xué)生能力的差異性設(shè)計不同的訓(xùn)練項目：對于想象力較為豐富的學(xué)生，可以鼓勵學(xué)生展開自主想象和表達(dá);對于學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，則可以用一些具有啟發(fā)效果的問題啟發(fā)學(xué)生思考，如讓學(xué)生注意分析文章中的詞句，注意文章中省略的部分，并嘗試以此為基礎(chǔ)展開想象和補(bǔ)充描寫。

四、讀寫結(jié)合，深化運用意識

在語文閱讀教學(xué)中，教師要將閱讀和寫作結(jié)合起來，促使學(xué)生積極開展語言文字的訓(xùn)練?？梢怨膭顚W(xué)生讀寫結(jié)合，嘗試運用所學(xué)的知識表達(dá)自己的思維;可以讓學(xué)生參考課文的題材，嘗試進(jìn)行仿寫。這樣的寫作能讓學(xué)生深化運用意識。

在學(xué)習(xí)了《愛如茉莉》后，教師可以組織學(xué)生展開仿寫活動，嘗試以家庭之愛作為主題進(jìn)行創(chuàng)作，思考要如何寫出真情實感。在學(xué)生嘗試寫作前教師可以先讓學(xué)生分析文章的詞句，思考作者用什么方法展現(xiàn)爸爸和媽媽之間的親密關(guān)系，然后嘗試總結(jié)寫作規(guī)律，并在創(chuàng)作時加以運用。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者擅長使用動作描寫，不僅通過“緊握、伏在”等詞語展現(xiàn)了爸爸的狀態(tài)，而且也展現(xiàn)了爸爸和媽媽之間的親密關(guān)系。此外，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運用了環(huán)境描寫襯托兩人的情感，如“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來”等。在嘗試寫作時，學(xué)生也運用了類似的方式。如有學(xué)生寫一家人一起去郊外游玩，便利用環(huán)境描寫展現(xiàn)家人和睦的狀態(tài)，如：“伴著我們的輕笑聲，小鳥撲閃著翅膀，掠過青青的草木飛到了天空，留下了一連串清脆的叫聲……”這樣的仿寫讓學(xué)生的寫作能力得到了提高。

除了圍繞文章主題進(jìn)行仿寫，教師還可以鼓勵學(xué)生從文章中尋找好詞佳句，積累自己的詞匯量。在創(chuàng)作中，學(xué)生可以嘗試將其運用到自己的作文中，讓作文變得更加生動形象。

學(xué)者葉圣陶曾經(jīng)提出，語言文字的訓(xùn)練最關(guān)鍵的就是進(jìn)行語感訓(xùn)練，如果能讓學(xué)生多品味詞句，感受語感，學(xué)生就能更好地駕馭文字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要促使學(xué)生理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。由此可見，品味文章的語言文字是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以采用刪減詞語、換詞比較、填補(bǔ)空白、讀寫結(jié)合等方式進(jìn)行語用訓(xùn)練，讓學(xué)生的語感更為準(zhǔn)確精準(zhǔn)，進(jìn)而提高閱讀能力。

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[2]潘煒嫦.學(xué)習(xí)語言文字運用提升學(xué)生語文素養(yǎng)——談小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字運用[J].吉林教育，2017（25）

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作者簡介：洪濤（1969— ），男，大學(xué)本科學(xué)歷，江蘇省小學(xué)語文特級教師，中學(xué)高級教師，江蘇省骨干教師培育站小學(xué)語文學(xué)科指導(dǎo)專家，全國作文教學(xué)研究先進(jìn)個人，江蘇省首屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站優(yōu)秀指導(dǎo)教師，江蘇省淮安市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，淮安市洪濤特級教師工作室領(lǐng)銜人，淮安市“中小學(xué)、幼兒園教育和教學(xué)指導(dǎo)委員會”委員，江蘇省盱眙縣盱城街道中心小學(xué)校長，研究方向：小學(xué)語文課程、教材與教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）