禤靖鳳

【摘要】本文論述改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班主任的班級管理工作，創(chuàng)新班級管理模式，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生綜合能力的策略，提出班主任要創(chuàng)新班干選任辦法，讓每個學(xué)生都成為班級的主人;制訂班規(guī)，量化管理，讓班級管理有法可依;打造班級文化，讓學(xué)生對班級充滿自豪感，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主管理能力、自我約束能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 班級 自主管理

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0064-02

隨著農(nóng)村生活水平的不斷提高及社會的進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)生了翻天覆地的變化。家長常年外出務(wù)工成為常態(tài)，祖輩充當(dāng)著“不合格”的監(jiān)護(hù)人角色，家庭過度的溺愛使學(xué)生生活自理能力、自我約束力較差。大部分監(jiān)護(hù)人受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，片面地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，忽略了孩子自我管理能力的培養(yǎng)。基于這種現(xiàn)狀，如何改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班主任的班級管理工作，創(chuàng)新班級管理模式，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的綜合能力，成為廣大農(nóng)村小學(xué)班主任思考和探索的問題。

一、創(chuàng)新班干選任辦法，讓每個學(xué)生都成為班級的主人

按照常規(guī)，班干的選任都是班主任指定或由學(xué)生選舉產(chǎn)生，這種做法的弊端使其他有潛能的學(xué)生得不到鍛煉和培養(yǎng)，幾個班干甚至成為眾矢之的，大部分學(xué)生找不到自己的“坐標(biāo)”，感覺在班級大家庭里自己只是一個配角。因此，班主任應(yīng)創(chuàng)新班干的選任辦法，可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己選班干，還可以采用班干崗位每周輪換制，使全班學(xué)生人人參與班級管理，真正實現(xiàn)“我的地盤我做主”。例如，筆者帶“陽光六（2）班”時，選任班干的方法就是采用班干崗位輪換制。具體做法是：在接手班級對本班學(xué)生有了通盤了解之后，在尊重學(xué)生意愿的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、自律、興趣、愛好、特長等，把學(xué)生劃分為五個小組。每個小組設(shè)置組長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、生活委員、文娛委員等，一個職務(wù)可以是兩人共同擔(dān)任，這些職務(wù)均由學(xué)生根據(jù)個人特長在小組內(nèi)競選產(chǎn)生。再把五個小組按周一到周五編排班干輪值表，輪值小組的小組長就是當(dāng)天班級的輪值班長，其他班級職務(wù)依此類推，輪值班干負(fù)責(zé)班級當(dāng)天的班級管理工作。班主任如果發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生確實不能勝任這個職務(wù)，可以在小組內(nèi)及時調(diào)整。這樣，每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢參與班級管理，每周都能當(dāng)上一天班干，有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，讓學(xué)生以主人翁意識去做好班級管理工作。每當(dāng)班級獲得學(xué)校表彰，輪值班干回家都自豪地說：“今天是我當(dāng)××（班干），我們班又在全校獲得表揚啦！”

二、制訂班規(guī)，量化管理，讓班級管理有規(guī)可依

（一）共同制訂班規(guī)，形成自主管理氛圍

農(nóng)村小學(xué)校規(guī)一般比較粗放籠統(tǒng)，小學(xué)生對校規(guī)概念比較模糊。一些自我約束能力較差的學(xué)生屢屢違紀(jì)。因此，班主任還應(yīng)該和學(xué)生一起制訂班規(guī)，加強學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。在開學(xué)之初，班主任應(yīng)組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，共同分析班級情況，并根據(jù)班級的實際情況把校規(guī)細(xì)化。學(xué)生在討論中明白哪些事能做，哪些事不能做，最后把大家的意見整理歸納，制訂出本班關(guān)于學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、文明禮儀等相關(guān)班規(guī)，形成班級公約。班級公約是由大家共同制訂、全班通過的，體現(xiàn)學(xué)生的共同意愿，有利于學(xué)生自覺執(zhí)行、自我監(jiān)督、互相監(jiān)督、共同遵守，人人踐行“我的班規(guī)我遵守”的諾言。

筆者剛接手“陽光六（2）班”時，班上一名比較調(diào)皮的學(xué)生陳××，父母外出打工，是個典型的農(nóng)村留守兒童，爺爺奶奶管不住，在班里經(jīng)常違反紀(jì)律，欺負(fù)同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)敢怒不敢言。在制訂班規(guī)時，筆者特地讓他多發(fā)言，他也提出一些可行性的建議。但是有一天，他所在的小組長向筆者報告：“陳××已經(jīng)三次不打掃清潔區(qū)了，小組的衛(wèi)生委員因為督促他打掃清潔區(qū)都被氣哭了?！惫P者找來陳××，問他為什么不打掃清潔區(qū)，他支支吾吾找理由說來遲了、來到學(xué)校組員打掃完了。筆者問他：“在制訂班規(guī)的時候，還記得你說不按時打掃清潔區(qū)怎么辦嗎？”他小聲地說：“少一次自罰三次?！惫P者說：“那你知道怎么做了吧？”后來，他老老實實掃了九次清潔區(qū)。在月底的總結(jié)會上，筆者特地表揚了陳××知錯就改的行為，同學(xué)們報以熱烈的掌聲。陳××在掌聲中不好意思地站起來，向大家表態(tài)發(fā)言：“今后我一定嚴(yán)格遵守班規(guī)，希望大家監(jiān)督我?！睆哪且院?，陳××在同學(xué)們的幫助下逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變了，課堂上不再違反紀(jì)律，除了完成個人任務(wù)外還積極幫助別人，多次被評為班級的“每月之星”。

（二）量化管理，形成你追我趕的局面

班級管理是一項龐大而復(fù)雜的工作，單單制訂班規(guī)、班級公約讓學(xué)生自覺遵守是不夠的，班主任要實現(xiàn)班級自主管理，把班規(guī)落到實處，還應(yīng)該實行量化管理，和學(xué)生一起共同設(shè)計科學(xué)合理的量化評分表，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真對照落實，不斷改進(jìn)，并做好班級評優(yōu)評先工作，樹立榜樣、激勵先進(jìn)，使學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間形成你追我趕、力爭上游的局面。

例如，筆者在班級管理中，參考學(xué)校頒布的流動紅旗量化評分表，指導(dǎo)學(xué)生共同制訂了“陽光六（2）班力爭上游評分表”，表格對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)、兩操等進(jìn)行量化評分，量化評分表以小組為單位，由小組成員輪流記錄。每周五由組長組織一次組內(nèi)小結(jié)，月底再由筆者組織進(jìn)行一次評比和總結(jié)，對表現(xiàn)突出的小組和個人進(jìn)行表彰，評出“明星小組”和“每月之星”，分別對優(yōu)秀的小組和個人頒發(fā)一枚“小太陽”勛章。這樣學(xué)生互相監(jiān)督、自覺遵守，班級各方面工作均排在全校各班的前列，每周都獲得學(xué)校大隊部頒發(fā)的流動紅旗，經(jīng)常被學(xué)校樹為典范。

三、打造班級文化，讓學(xué)生人人對班級充滿自豪感

校園文化是學(xué)校個性的體現(xiàn)、辦學(xué)特色的標(biāo)志。同樣，班級文化是班級凝聚力的體現(xiàn)，是一個良好班集體的窗口。積極向上的班級文化可以讓全體成員對班級產(chǎn)生自豪感，使全體成員在潛移默化中為班級服務(wù)，為維護(hù)班集體榮譽而努力。

（一）設(shè)計富有感召力的班級標(biāo)識

每個國家都有自己的國名、國旗、國歌、國徽，許多學(xué)校也有校歌、校徽、校服。同樣，班級也應(yīng)該有自己的班名、班歌、班徽、班服、班級呼號等。學(xué)校給班級的命名大多是沒有個性的符號，班主任和學(xué)生充分醞釀后，可以給班級取一個富有寓意的、朗朗上口的班名，可以根據(jù)班情選一首歌作為班歌，設(shè)計一枚體現(xiàn)班級精神的班徽，可以統(tǒng)一選定一種醒目的服裝作為班服，擬定一句鏗鏘有力的班級呼號。例如，筆者現(xiàn)在所帶的班級，經(jīng)師生討論共同命名為“陽光六（2）班”，筆者和學(xué)生一起設(shè)計了以一輪初升的太陽為圖案的班徽，寓意為：我們沐浴在黨的陽光下，每個人都是初升的太陽，充滿著陽光、朝氣，開朗豁達(dá)，積極進(jìn)取。我們根據(jù)班名選定歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》作為班歌，班級呼號定為“陽光初耀，一齊奔跑”，以激勵學(xué)生不畏困難、積極上進(jìn)的精神。去年秋季學(xué)期的學(xué)校運動會開幕式上，我班穿著醒目的班服，邁著整齊有力的步伐向主席臺走來，領(lǐng)頭的學(xué)生高擎著班徽，響亮的班級呼號響徹校園……那場面使全校師生震憾了，得到大家的交口稱贊，也增強了全班學(xué)生的集體榮譽感。

（二）布置充滿吸引力的教室文化

校園文化能熏陶學(xué)生的情操，教室文化則能激發(fā)班級成員為班級榮譽而努力。對學(xué)生而言，他們大部分時間是在本班教室里度過的。教師要在創(chuàng)設(shè)教室文化下功夫，為他們創(chuàng)設(shè)一個富有班級人文氣息，洋溢著濃濃書香的教室，學(xué)生久居其中必然潛移默化，產(chǎn)生一種與教室文化同步的人文氣息和積極向上的力量。例如，在陽光六（2）班教室中，筆者和學(xué)生以“陽光”為主題布置教室。走進(jìn)我班教室，迎面而來的是濃郁的“陽光”特色班級文化。教室講臺對面墻壁上方醒目地貼著“陽光六（2）班”的班徽：一輪初升的太陽;墻的中間是“陽光、彩虹、鮮花、草地”為基調(diào)的學(xué)習(xí)園地，里面貼滿了學(xué)生的美術(shù)、書法、作文等作品;左面是“力爭上游評分表”，還有師生共同制訂的“陽光公約”，學(xué)生每天早讀前放聲朗讀，以此作為自己的行為準(zhǔn)則;右面是“陽光燦爛”展示臺，展示班級的“道德之星”“學(xué)習(xí)之星”“文明之星”等，給人滿滿的正能量。教室的每一面墻都發(fā)揮著作用，給學(xué)生催人上進(jìn)的力量。

構(gòu)建班級自主管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力、自我約束能力，有利于農(nóng)村小學(xué)生的健康成長，有利于農(nóng)村孩子綜合能力的提高，如果班主任能在班級管理上多動腦筋，農(nóng)村小學(xué)的班級管理工作成效必將跨上一個臺階。

（責(zé)編 楊 春）