孫彥彬　許筱曼

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式突出了學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的重要性，但是能否成功實(shí)施主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而ARCS動(dòng)機(jī)理論則為翻轉(zhuǎn)課堂提供了實(shí)施的保障。該文通過對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和問題進(jìn)行分析，基于ARCS動(dòng)機(jī)理論，提出了“基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段→具體實(shí)施階段→評價(jià)總結(jié)階段”為主要設(shè)計(jì)線路的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：ARCS動(dòng)機(jī)理論? 大學(xué)英語? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)模式

中圖分類號：H319;G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（b）-0108-02

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指在課堂和課余時(shí)間的重新調(diào)整下，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，對于大學(xué)英語專業(yè)來說，其學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，倘若僅僅局限于教學(xué)大綱和教材，循規(guī)蹈矩地對理論知識進(jìn)行講解，那么盡管運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也無法改善學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。基于此，該文結(jié)合了布魯姆教育目標(biāo)分類法和PBL教學(xué)法的相關(guān)理論，對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整個(gè)課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，提出了基于ARCS動(dòng)機(jī)理論的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1? 目前大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課程的特點(diǎn)和問題分析

1.1 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)分析

1.1.1 學(xué)習(xí)主體的變換

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)進(jìn)行之前，教師會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)收集或預(yù)先錄制好學(xué)習(xí)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，清楚課堂中要講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過這樣的教學(xué)方式，在課堂上，教師先提出問題，針對問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在師生的良好互動(dòng)下學(xué)習(xí)英語課程，在這個(gè)過程之中，教師主要起的是引導(dǎo)的作用，與傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式有著本質(zhì)上的區(qū)別。

1.1.2 教學(xué)模式的改變

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生可以先提問，然后針對問題開展教學(xué)，這樣不僅能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且也十分符合教學(xué)規(guī)律，與傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)模式有著很大的不同。

1.1.3 學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的靈活性

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要集中于課堂中，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，會(huì)充分利用科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得更多有價(jià)值的知識和信息。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生采用更好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z知識靈活地運(yùn)用在實(shí)際生活中，從而提升自己的英語綜合能力和水平。

1.2 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的問題分析

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)過多年的實(shí)踐總結(jié)，被證實(shí)是一種可靠性極強(qiáng)的教學(xué)方法，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，需要學(xué)生具備良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。但從整體來看，我國目前大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)間比較短，很多理論知識還不完善，這將會(huì)在很大程度上影響大學(xué)英語教學(xué)的順利進(jìn)行。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)校都缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的正確認(rèn)知，忽略了翻轉(zhuǎn)課堂的作用，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)實(shí)踐中沒有結(jié)合實(shí)際情況，很難發(fā)揮出大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，這也影響了大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，最終影響英語教學(xué)效率。另外，在我國的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低不等，在實(shí)際的英語教學(xué)中，一些教師忽略了對學(xué)生特點(diǎn)的分析，在教案的設(shè)計(jì)中，缺乏針對性，很多教案都沒有與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，無法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求;同時(shí)，教師也忽略了對不同專業(yè)英語教學(xué)的研究，不同的專業(yè)，對英語的學(xué)習(xí)需求也不盡相同，但是目前很多高校的英語教學(xué)都沒有專業(yè)劃分，而是采用同樣的教學(xué)方法，這也十分影響大學(xué)英語教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。

2? 相關(guān)理論構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的重要性分析

ARCS動(dòng)機(jī)理論是美國JohnMKeller教授在1987年提出的關(guān)于激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論模型，共分為四大方面：第一，注意，包括對直覺的喚醒、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和保持注意;第二，相關(guān)，指的是相關(guān)性;第三，自信心，主要表現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和預(yù)期的設(shè)定;第四，滿足，主要指的是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的滿足感。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程中，通過整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，這與ARCS動(dòng)機(jī)理論模型的目標(biāo)是一樣的。

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法把教育目標(biāo)分為3個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都由簡入繁地將目標(biāo)劃分為不同的層級，其中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)劃分依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造6個(gè)方面。需要將低層級的思維訓(xùn)練，即記憶和理解，轉(zhuǎn)移到課前的預(yù)習(xí);在課堂上對強(qiáng)化高層級的思維，即應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高效性。

PBL教學(xué)法是指在問題式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，提倡學(xué)生通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，研究和探討問題，并合作解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，是一種開發(fā)學(xué)生綜合性思維的教學(xué)方法和理念。把PBL教學(xué)方法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，能夠有效地設(shè)置大學(xué)英語課堂翻轉(zhuǎn)項(xiàng)目，并突出學(xué)生的運(yùn)用分析和創(chuàng)新能力。

3? 基于ARCS動(dòng)機(jī)理論構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

3.1 基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段

第一，對教學(xué)目標(biāo)的再設(shè)計(jì)?；贏RCS動(dòng)機(jī)理論，結(jié)合布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，融合教學(xué)、學(xué)生和企業(yè)的需求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的劃分和重建。第二，構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)體系，結(jié)合PBL教學(xué)法設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)體系，突出大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)體系的遞進(jìn)關(guān)系，與此同時(shí)，以任務(wù)目標(biāo)作為導(dǎo)向，對大學(xué)英語知識點(diǎn)進(jìn)行重新組合。第三，建設(shè)日常課堂團(tuán)隊(duì)，為了營造大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍，需要對師生的角色進(jìn)行重新定位，建立具有特色的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，其中教師應(yīng)該由課堂的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，起到輔助教學(xué)的作用，學(xué)生則由課堂的聽眾變成主導(dǎo)者。