茹宗志 王新祺

【摘要】本文論述當前小學生勞動教育存在學校勞動教育不足、家庭勞動教育薄弱、社會勞動教育觀念消極等問題，致使小學生勞動價值觀消極、勞動能力弱、心理素質(zhì)差及勞動習慣不良，應通過轉(zhuǎn)變?nèi)鐣枷胗^念，學校、家庭、社會共同形成合力，及積極探索提高勞動教育水平新路徑等方式加強小學生勞動教育。

【關鍵詞】新時代 小學生 勞動教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0007-03

勞動對人的身體及心理的健康發(fā)展起著巨大的推動作用，既可以增強人的體魄，又可以幫助人形成良好的意志品質(zhì)，從而使人更好地在社會生活中生存與發(fā)展。然而，在我國，“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念深入人心，勞動教育一直處于教育的邊緣化地位。21世紀的今天，應試教育的大旗仍屹立不倒，學生追求升學的勁頭只增不減，參與勞動的機會少之又少。在2018年9月10日的全國教育大會上，習近平總書記提出要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。勞動教育對人類發(fā)展的特有功能引起關注，新時代，學校、家庭、社會要攜手加強勞動教育。

一、勞動教育的實質(zhì)

勞動即人類創(chuàng)造物質(zhì)財富或精神財富的活動。馬克思、恩格斯的歷史唯物主義強調(diào)，勞動創(chuàng)造世界，勞動創(chuàng)造歷史，勞動創(chuàng)造人本身?！吨袊逃蟀倏迫珪穼趧咏逃忉尀椋菏箤W生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣的教育。蘇霍姆林斯基認為，勞動教育即教育年輕一代自覺而積極地參加社會生產(chǎn)，參與社會的物質(zhì)和精神生活。北京師范大學教授檀傳寶認為，“勞動教育”是以促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民等）和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)（有一定勞動知識與技能、形成良好的勞動習慣等）為目的的教育活動。綜上，筆者認為，“勞動教育”是通過對教育對象實施勞動理論教育和通過組織教育對象參加各種活動，使他們形成積極的勞動價值觀（即確立正確的勞動觀念、積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和尊重勞動人民等）和養(yǎng)成良好的勞動素養(yǎng)（形成勞動習慣，有一定勞動知識與技能，有能力開展創(chuàng)造性勞動等）的活動。

二、當代小學生勞動教育存在的問題

（一）學校勞動教育不足

學校重理論輕實踐，一味追求升學率，以知識傳授為主，不重視勞動實踐。許多學校沒有開設勞動教育相關課程，有的學校把勞動課并在綜合實踐活動課和思品課中，有的學校雖然設置了相關課程卻流于形式，為其他課程所占用，實施過程、效果遠遠背離了實施勞動教育的初衷;學校勞動教育內(nèi)容、形式單一，班級值日、定期大掃除是學校中最基礎、普遍的勞動內(nèi)容，一些主題活動（如植樹節(jié)的種樹活動、端午節(jié)的包粽子活動等）也為勞動教育的開展提供了契機，但活動形式單一，沒有創(chuàng)新性;勞動教育缺乏考評機制，2015年教育部、共青團中央、全國少工委聯(lián)合發(fā)布《關于加強中小學勞動教育的意見》，積極鼓勵開展勞動教育，但并未出臺具體的考評、實施細則。為了不影響學校評優(yōu)，許多學校只是在形式上開設勞動教育相關課程或組織幾次實踐活動，而沒有真正落實到位。

（二）家庭勞動教育薄弱

在就業(yè)形勢愈加嚴峻的當今時代，家長認為孩子只有好好學習、提高學歷才能不被社會淘汰，學習文化知識是最重要的任務，參加勞動活動是無關緊要的，洗碗、打掃衛(wèi)生等勞動活動有時甚至還被當作懲罰手段。還有家長低估孩子的能力，認為孩子勞動能力弱，擔負不起勞動任務。長輩包辦、代辦是家庭勞動教育最大的弊病。孩子只要承擔一點擺碗筷、盛飯、洗碗、打掃衛(wèi)生、倒垃圾及整理簡單家務等最基本的勞動，就能得到家長的夸獎，簡單的烹飪、校外實踐活動等受安全限制，幾乎不被允許。

（三）社會勞動教育觀念消極

社會重視學習文化知識，忽略了勞動對人的發(fā)展的重要作用，致使現(xiàn)在的孩子勞動意識日益淡薄，勞動能力不斷弱化。社會公開招聘中，學歷是硬性條件，人們片面地認為只有好好學習、提高學歷才能成才，勞動是就業(yè)后考慮的事。有利于開展勞動教育的機構、場所，為了避免出現(xiàn)安全事故，也為了能投入更多精力在促進自身發(fā)展上，不愿擔起小學生勞動教育的責任。

三、小學生勞動教育弱化的表現(xiàn)

（一）小學生勞動價值觀消極

人類社會的發(fā)展與進步離不開廣大人民群眾的辛勤勞動，我們理應對勞動人民的辛勤勞動抱著一種感恩的情感，去尊重勞動人民，珍愛勞動成果。但是由于勞動教育缺失，一些孩子沒有樹立起正確的勞動觀念，沒有經(jīng)歷過勞動體驗，不懂得勞動的苦累，他們甚至在感情上蔑視勞動人民，不尊重他人的勞動成果。隨地扔垃圾、在墻壁上亂涂亂畫的現(xiàn)象隨處可見，校園里糟蹋糧食的現(xiàn)象比比皆是，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這千百年來珍愛糧食、珍惜勞動成果的教誨，已在孩子們的心中淡去。

（二）小學生勞動能力弱、心理素質(zhì)差

家長對勞動教育不重視，經(jīng)常出現(xiàn)為孩子包辦一切的現(xiàn)象，如幫孩子穿衣服、整理書包、收拾房間等，從而導致一部分小學生缺乏基本的生活自理能力。小學生自身很少實踐，在家庭以外的環(huán)境中沒有家長的大包大攬，自己一個人很難把事情做好，以致遇到輕微的小困難就心靈脆弱，經(jīng)不起挫折，有的孩子甚至采取極端行為，如離家出走、自殺等。

（三）小學生勞動習慣不良

勞動是付出汗水、與人合作的過程，熱愛勞動的人才會有奉獻精神，馬克思曾指出：“體力勞動是防治社會病毒的偉大消毒劑?！爆F(xiàn)在有些孩子表現(xiàn)出自私、缺少愛心、不懂謙讓、怕苦怕累、厭惡勞動、貪圖享樂等不良傾向，常常向父母提出種種物質(zhì)上的要求，伸手要零花錢，卻不愿勞動。在學校和社會中很少主動打掃衛(wèi)生，保護公共環(huán)境，缺乏責任感。

四、勞動教育被弱化的原因

（一）應試教育的影響

我國自1999年全面推進素質(zhì)教育以來，教育便沿著健康良好的態(tài)勢發(fā)展。學前教育入學率屢創(chuàng)新高，義務教育教學質(zhì)量逐步提升，高考制度更加注重公平實效，高校在“雙一流”建設中培養(yǎng)了大批優(yōu)質(zhì)人才。然而，我國雖然取得這些進步和發(fā)展，卻仍無法擺脫應試教育的桎梏?！翱伎伎迹蠋煹姆▽?分分分，學生的命根”，盡管近年來素質(zhì)教育的呼聲愈來愈大，卻仍無法與應試教育匹敵。家長望子成龍，為了避免孩子“輸在起跑線上”，給學校施加壓力，同時會讓孩子把所有時間用在學習上，節(jié)假日都必須奔走于各種補習班、興趣班。學校為提高學生成績，不惜占掉其他科目的時間，許多科目形同虛設。

（二）傳統(tǒng)文化觀念的制約

孔子自2000多年前就提出了讀書做官的思想，隨后董仲舒提出了“三綱五常”的道德教育體系，朱熹提出要“靜坐”“讀書窮理”。儒家思想在封建社會一直處于統(tǒng)治地位，其重視課堂教學、強調(diào)通過讀書來獲取社會地位，輕視勞動教育。新時代下，傳統(tǒng)觀念的影子仍未褪去，人們認為勞動主要是下層群眾的謀生手段，希望能夠成為“讀書人”“文化人”，提高自己的社會地位。受此觀念影響，社會上下都對勞動教育存在偏見。

（三）勞動教育資源挖掘不足

學科課堂教學中，教師多以達成知識技能目標、過程方法目標為重，對教學內(nèi)容的挖掘不夠，小學生積極勞動價值觀沒有得到充分的培養(yǎng)。小學生的勞動素養(yǎng)只有在實踐中才能充分發(fā)展，然而為了保證孩子的安全，也為自己方便省事，家庭、學校、社會很少花費精力去挖掘資源、創(chuàng)造條件。

五、加強小學生勞動教育的對策

2015年教育部、共青團中央、全國少工委在《關于加強中小學勞動教育的意見》中明確提出，落實相關課程、開展校內(nèi)勞動、組織校外勞動、鼓勵家務勞動是抓好勞動教育的關鍵環(huán)節(jié)，同時，要加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，落實師資建設、資源開發(fā)的保障機制，做好督導評價。此外，筆者認為還應包含以下措施，以期使勞動教育實現(xiàn)更快、更好發(fā)展。

（一）全社會轉(zhuǎn)變思想觀念

芬蘭有著尊重勞動的傳統(tǒng)，是世界上最早將勞動教育作為必修課程納入學校教育體系的國家，將包含勞動教育相關課程在內(nèi)的學科學習視為培養(yǎng)“完整的人”的有效途徑和手段。[1]德國在勞動教育方面非常重視，各州的小學均開設勞動教育課程，課程名稱不一，一般叫作“常識課”，每周開設4節(jié)，包括2節(jié)史地、自然常識課和2節(jié)手工勞作課。手工勞作的內(nèi)容包括紙工、編織、木工、陶器等。勞技課成績與其他學科成績一樣也納入考核標準之內(nèi)，會影響學生的畢業(yè)、升學、就業(yè)。[2]

思想轉(zhuǎn)變是有效行動的基礎，受到重視是勞動教育業(yè)已發(fā)展的前提。國家層面應通過文件政策、教育會議等提升勞動教育的地位，各級教育部門應加強對學校實施勞動教育的監(jiān)管、督導和評價，學校將勞動教育工作提上日程，確保其落實、抓好。通過上述方式，積極宣揚“勞動最光榮”的思想，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，形成正確的教育觀、人才觀。

（二）學校、家庭、社會共同形成合力

1.學校應強化勞動教育實施

約翰·杜威在《民主主義與教育》中指出：“總是有一種危險，正規(guī)教學的材料僅僅是學校中的教材，和生活經(jīng)驗脫節(jié)?！睂Υ?，首先，學校應將勞動教育融入各學科教學活動、班級活動、社會活動、少先隊活動、校園文化建設中，日常中潛移默化地幫助小學生形成積極的勞動價值觀。組織各學段、各學科教師集中備課、討論，充分挖掘教材、生活中的相關因素，結(jié)合小學生身心發(fā)展特點，體現(xiàn)教育性，精心設計活動，使學生樹立正確的勞動觀點，熱愛勞動。

其次，學校開設手工勞動課或聯(lián)系、建立實踐教育基地，加強小學生勞動實踐。手工勞動課中，小學生利用廢舊材料完成自己的小作品，體會勞動的樂趣，明白勞動的不易。學校充分發(fā)揮公共文化設施和自然資源的重要育人功能，通過整理圖書館書籍、參觀紀念館、服務養(yǎng)老院、研學旅行等實踐活動，幫助小學生真正地認識世界，在實踐中鍛煉身體協(xié)調(diào)能力，形成吃苦耐勞的精神，掌握勞動技能，進而發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，更好地實現(xiàn)其自我價值。

最后，學校制定并落實勞動教育的評價、激勵制度。評價既重過程又重結(jié)果，對不同學段的學生提出不同的勞動行為標準。比如，低學段的學生要能夠自覺整理好自己的學習用品，學會做值日，幫助教師收發(fā)作業(yè)，主動把垃圾放入垃圾桶中;高學段的學生要會裝訂書本，能主動、有條理地打掃衛(wèi)生，自覺地修理損壞的桌凳等物品，參加拔草、搬器材、掃雪等學校勞動。學校通過考察小學生勞動行為的頻率、內(nèi)容、程度是否達到標準，表揚、獎勵表現(xiàn)良好的學生，引導他們形成良好的勞動價值觀與勞動素養(yǎng)。

2.家庭應優(yōu)化勞動教育方式

家長應讓孩子從小做家務、學習各種生活技能，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的生活習慣。家長應放手讓孩子多做力所能及的事，引導孩子在做好自我服務性勞動（洗漱、穿衣、盛飯、洗碗等）的基礎上，積極參加社會公益勞動（打掃公共場所環(huán)境衛(wèi)生、為敬老院老人送溫暖等）以及多進行手工和科技勞動（剪紙，用粘泥、紙片、木片等材料制作教具、模型等），讓孩子在勞動中體驗精神上的愉悅，學會關心他人，增強人與人之間的情感，促進其形成正確的價值觀，提高綜合素質(zhì)。

3.社會應積極提供勞動教育大環(huán)境

學校應充分利用社會資源，創(chuàng)造勞動大環(huán)境，讓學生在勞動實踐中茁壯成長。社區(qū)可以建立勞技教育中心、勞動試驗田、實踐教育基地等機構，讓學生走出校園，走進生活，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新意識，在不斷的實踐中逐漸認識到自己在社會中的地位，承擔對社會的責任和義務，并且逐漸養(yǎng)成為他人服務的意識。同時，發(fā)揮媒體的輿論導向作用，宣傳勞動人民的光輝事跡，肯定勞動人民的社會價值，強化小學生正確的勞動觀。

（三）積極探索，提高勞動教育水平

在新時代的背景下，根據(jù)社會環(huán)境與需求的變化，我國既要注重傳統(tǒng)手工藝的傳承，又要關注創(chuàng)新性勞動與傳統(tǒng)技藝的結(jié)合。借鑒德國、芬蘭等國家在勞動教育課程實施、管理、評價等方面的成功經(jīng)驗，提高我國小學勞動教育的質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)。立足科研，積極探索開發(fā)實施勞動教育的新模式。推動高校專家、課程顧問、一線教師將勞動教育課題化，基礎教育階段尤其要關注教育與生活的聯(lián)系，將勞動教育與審美教育、生活教育、社會教育相融合，以家庭、社會、學校為載體，探索勞動教育的新路徑。通過不斷推動各方勞動教育，激勵小學生的勞動熱情，推動小學生的綜合素質(zhì)朝著更加良性的方向發(fā)展。

勞動對人的影響是巨大的，勞動教育是最好的生活教育。學校應在小學生中大力宣揚勞動教育的重要意義，建立健全勞動教育的機制，鼓勵小學生形成正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習慣。學校應通過在小學生中落實勞動教育，讓他們能夠在提高身體素質(zhì)的基礎上，不斷發(fā)展自身的創(chuàng)新精神和實踐能力，成為全面發(fā)展的人，并進一步“以勞動托起中國夢”，為社會及國家的發(fā)展強大做出一份貢獻。

【參考文獻】

[1]滕珺，王巖.創(chuàng)新性與傳統(tǒng)相結(jié)合的芬蘭勞動教育[N].光明日報，2019-01-10（014）

[2]姚靜.德國中小學的勞動技術教育及啟示[J].基礎教育參考，2007（10）

注：本文系陜西省寶雞文理學院第十三批校級教育教學改革研究項目“基于卓越教師人才培養(yǎng)的教育學一流專業(yè)建設探索與實踐”課題（課題編號：18JGZD06）的階段性研究成果。

作者簡介：茹宗志，男，寶雞文理學院教育學院教授，主要研究領域為教育基本理論、高等教育理論。王新祺，寶雞文理學院教育學院在讀研究生。

（責編 秦越霞）