曾健紅

自2016年秋季起，我國義務(wù)教育階段起始年級統(tǒng)一使用部編《道德與法治》教材。教材編排設(shè)計與內(nèi)容做出了較大調(diào)整與變更。其中“探究與分享”活動以其鮮明的思想性、探究性、民主性、體驗性和參與性的特征，成為新教材的一大亮點。然而，在教學實踐中探究與分享活動的應用卻存在著一些問題，比如活動繁多、缺乏吸引力、教學環(huán)節(jié)設(shè)計缺乏連貫性和創(chuàng)新性等，這些都影響著探究與分享活動對培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用。初中道德與法治學科的核心素養(yǎng)是學生在道德與法治教育過程中，逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備的品格和關(guān)鍵能力，主要包括道德品質(zhì)、政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。為最大限度發(fā)揮“探究與分享”活動的作用，必須靈活運用各類活動，在活動的精簡、優(yōu)化、運用三方面做出探索。

精簡活動

《道德與法治》教材中，每個框題每段正文下面幾乎都設(shè)有一個探究與分享活動。如果一節(jié)課開展的活動太多，往往會導致師生疲于應付而讓活動流于形式，缺乏深度，不利于學生對知識的深化理解，學生能力發(fā)展，因此必須對活動進行精簡。

活動精簡，必須遵循價值性的原則。從內(nèi)容上，抓住教學關(guān)鍵點，即教學重點和難點，保留能幫助學生理解重點、突破難點的活動，以點帶面深化學生對知識的理解。從設(shè)問上，圍繞教學主題，聚焦學生所面對的實際問題，選擇有探究價值的活動。在教師的啟發(fā)引導下，組織學生自主學習和合作討論，讓學生充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題。由于把有限時間用于解決學習的重難點，且活動具有一定探究價值，因此，能讓學生充分地開展探究與分享活動，有利于培育學生的探究精神、合作精神和分享精神，提高活動實效。

優(yōu)化活動

在教學實踐中，學生通常比較喜歡素材有鮮度、問題有梯度的探究活動。如果教材中沒有合適的活動，就需要教師對活動進行優(yōu)化。

增加活動素材的鮮度 學生對國家、社會或身邊剛發(fā)生的事總是充滿好奇，如果探究與分享活動能從中取材，更能吸引學生關(guān)注、引發(fā)情感共鳴和思維碰撞。如在學習八年級上冊第七課第二框《服務(wù)社會》時，適逢2018年12月5日第三十三個國際志愿者日，筆者找來了當?shù)亓x工開展活動的專題報道，讓學生體會、感悟服務(wù)社會的重要意義，培養(yǎng)學生社會責任感。

實現(xiàn)活動設(shè)問的梯度 優(yōu)化問題設(shè)置，使問題具有梯度，可讓探究活動具有探究的可行性，從而激發(fā)學生的探究熱情。要實現(xiàn)探究與分享活動設(shè)問的梯度化，需要考慮兩個因素：一是問題難度具有漸進性。一方面，讓同一學生獲得一個層層推進、分級體驗勝利喜悅的過程;另一方面，給不同層次學生有思考、分享、體驗成功的機會。二是問題內(nèi)容具有導向性。根據(jù)教學目標的需要，可以設(shè)計出若干個不同角度的問題，分別是“是什么（what）”“為什么（why）”“怎么做（how）”，簡稱“三個W”。這樣可以讓學生通過不同角度問題的探究與分享，實現(xiàn)三維教學目標。

創(chuàng)新運用

整合活動內(nèi)容 每個框題中設(shè)置若干個探究與分享活動，大多獨立，沒有聯(lián)系，因此，在開展多個探究與分享活動時，容易造成教學內(nèi)容缺乏連貫性，教學環(huán)節(jié)連接生硬，教學資源浪費。為提高課堂效率，應該根據(jù)探究與分享活動的教學目的，厘清各個活動之間的邏輯關(guān)系，對活動進行優(yōu)化整合。以八年級上冊第五課第二框《預防犯罪》為例，本框共有3個探究與分享活動，案例均涉及侵犯他人生命健康權(quán)，只是在危害程度、違法情節(jié)、違法主體、探究問題角度上有所不同，如能選取一個未成年人走上違法犯罪的案例，即可將犯罪的含義、基本特征、未成年人走上違法犯罪道路的原因等知識滲透在探究與分享活動中。通過重組、合并，實現(xiàn)一例貫穿始終，提高案例利用率，把更多時間留給學生進行獨立思考、合作探究、分享交流，讓學生真正成為學習的主人。

豐富活動形式 依據(jù)內(nèi)容指向不同，探究與分享活動可分為思維拓展、體驗反思、情境討論、觀點辨析和行為導向等類型。教師通常會根據(jù)不同的活動類型，采用不同的教學方式。為避免單一的活動方式所導致的學生思維呆滯，因此，教師應善于將多種不同教學方式創(chuàng)新性地融入活動中，使課堂活動方式更豐富，課堂氣氛更活躍，提高課堂教學效果。

優(yōu)化活動程序 在當前的道德與法治課堂，探究與分享活動有的流于形式，有的亂而無序，學習效果差。究其原因，教師在開展探究與分享活動過程中缺乏程序性指導，導致學生很難做到有序參與，深度學習。開展程序性指導要做到：第一，明確小組分工。如有小組長、記錄員、發(fā)言者等，組員之間的分工不固定，可輪流交替，實現(xiàn)各盡其責，各顯所長，各練其短，實現(xiàn)有序參與。第二，明確活動步驟。一般來說，探究與分享活動步驟為“呈現(xiàn)問題——討論問題（組內(nèi)交流）——代表發(fā)言（組間交流）——提升總結(jié)”。其間，教師觀察組內(nèi)交流，適時指導、鼓勵，聆聽小組代表發(fā)言，指出優(yōu)點與不足，適時啟發(fā)和引導，在生生互動、師生互動中，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，構(gòu)建新知，掌握方法，提升能力，升華情感。

部編《道德與法治》教材在內(nèi)容設(shè)計上，重體驗感悟、討論深化、踐行指導，以精簡、優(yōu)化、創(chuàng)新運用實現(xiàn)對探究與分享活動的靈活運用，可以最大限度地發(fā)揮其對學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

參考文獻

王向榮.人教版《道德與法治課》中的“探究與分享”活動教學策略研究[D].南京師范大學，2017.

（作者單位：廣東省江門市新會葵城中學）