溫麗瓊

摘 要：“本真”課堂是充滿活力的課堂。文章從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，還給學(xué)生主動參與教學(xué)的空間;開放教學(xué)方式，還給學(xué)生充足的“陽光、空氣、水”;激勵評價機制，還給學(xué)生自主發(fā)展的動力三個方面探討了讓數(shù)學(xué)課堂回歸本真的策略。

關(guān)鍵詞：回歸本真;主動參與;自主發(fā)展

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-07 文章編號：1674-120X（2019）24-0067-02

“本真”課堂在理念上主張：生本、生活、生態(tài)，也就是說在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要堅持“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)理念?！氨菊妗闭n堂是充滿活力的課堂，是課改下所提倡的一種課堂，因此，教師的教學(xué)重點要放在學(xué)生身上。的確，只有教師把教學(xué)著眼點放在學(xué)生身上，才能真正體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的理念，理念提倡在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式;提倡開放、多樣的課堂教學(xué)形式;珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生在主動積極的心境下獲取知識和發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，張揚學(xué)生的個性。這就要求我們每位教師要把自主學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教“活”數(shù)學(xué)課，讓數(shù)學(xué)課堂回歸本真。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，還給學(xué)生主動參與的空間

美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識只有通過親身去經(jīng)歷、去探索，才能自主發(fā)現(xiàn)其中奧妙，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)知識。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與、積極思考，使其知識和能力能夠同步發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”情境，激發(fā)主動參與的興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對某一事物有了興趣，他就會愿意接近它并且態(tài)度積極、心情愉快地學(xué)習(xí)。

因此教師要抓住教材中所蘊含的興趣因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動參與知識形成的過程中去。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念源于生產(chǎn)和生活實際，概念教學(xué)法應(yīng)盡量引入實例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“比例”一課中，我用多媒體播放在偵察現(xiàn)場時，公安人員測量作案人員留下的腳印，就能知道作案人員的身高和體重，量一幅地圖上兩地之間的距離就能知道之兩地之間的實際距離的視頻。用實例引入“比例”的概念，會使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，興趣盎然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)設(shè)“問題”情境，產(chǎn)生主動參與的欲望

求知欲是從問題情境中產(chǎn)生的，在教學(xué)中，教師要通過巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與探究的欲望。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我利用多媒體出示動物世界田徑比賽的場景。這一天，小猴、小豬、小熊、小兔都騎著自己設(shè)計的自行車來參加比賽，小猴把自行車的輪子制成長方形;小豬把自行車的輪子制成三角形;小熊的自行車的輪子是圓形的;小兔把自行車的輪子制成橢圓形的形狀。課件分別模擬出它們一路顛簸的情形，這時學(xué)生個個捧腹大笑。在熟悉而輕松的氛圍中我提出了問題：“為什么小猴子設(shè)計的圓形輪子就不會顛簸，而其他形狀的輪子會呢？”一石激起千層浪，教師提出“車輪”這一司空見慣的事物，就拉近了課本知識與現(xiàn)實世界的距離，使學(xué)生懂得知識就在我們身邊，我們的身邊處處有數(shù)學(xué)，有數(shù)學(xué)就有知識。教師把課堂上復(fù)雜的問題簡單化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感、熟悉感，并使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這更有利于學(xué)生理解和獲取新知識。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，搭架主動參與的舞臺

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)時時讓數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“平行和垂直”這課教學(xué)時，我是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們今天教師給大家?guī)硪晃慌笥?，你們猜猜是誰啊？”課件出示藍(lán)貓，學(xué)生可高興了。緊接著我又說：“它要帶我們?nèi)ビ螛穲觥！闭n件出示游樂場的情境，讓學(xué)生找出各種游樂項目，再讓學(xué)生討論怎樣分類。學(xué)生交流后引出了平行與垂直的概念，我又讓學(xué)生舉例生活中哪些物體是平行的？哪些物體是垂直的？這又和生活產(chǎn)生了聯(lián)系。我在練習(xí)中也創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學(xué)生判斷哪些現(xiàn)象是平行？哪些現(xiàn)象是垂直？這都是和生活緊密聯(lián)系在一起的知識，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受學(xué)數(shù)學(xué)的快樂。

二、開放教學(xué)方式，還給學(xué)生充足的“陽光、空氣、水”

開放式教學(xué)不是一種新興的學(xué)校教學(xué)模式，而是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)理解和教學(xué)態(tài)度。它體現(xiàn)著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點，能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，將是新世紀(jì)我國教育改革的發(fā)展的方向。

教學(xué)要努力創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，開放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們動眼、動手、動腦，實現(xiàn)教學(xué)知、情、意、行的配合，實現(xiàn)教學(xué)方式的開放，以有效發(fā)揮學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。教育家陶行知也說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機會是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維的有效方法。

例如，在教學(xué)四年級“三角形的三邊關(guān)系”時，我在課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好幾個形狀不同的三角形紙板，先讓學(xué)生測量任意一個三角形的三條邊的長度，引導(dǎo)學(xué)生比較任意兩條邊的和與第三條邊的關(guān)系，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)三角形任意兩條邊之和大于第三條邊。這時我提出疑問：是不是任意一個三角形的三條邊都有這種關(guān)系呢？學(xué)生帶著疑問迫不及待地用課前準(zhǔn)備好的其他不同形狀的三角形進(jìn)行驗證，都得出同樣的驗證結(jié)果。學(xué)生在輕松愉快的動手過程中得出結(jié)論：“三角形任意兩條邊的和大于第三邊?！边@時我繼續(xù)追問學(xué)生：“根據(jù)三角形三邊的關(guān)系如何很快地判斷哪三條線段可以圍成三角形？”學(xué)生很快地得出結(jié)論：“只要判斷較短的兩條線段的和能大于第三條線段，這三條線段就一定可以圍成三角形?！睂W(xué)生情緒高漲，哪怕是平時學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生也樂意去發(fā)現(xiàn)、去探索，他們都能找回自信，臉上洋溢著成功的滿足和快樂。教師給了學(xué)生展示的舞臺，給了學(xué)生表現(xiàn)的機會，激發(fā)了他們的潛力，教學(xué)自然水到渠成。

開放教學(xué)方式在教學(xué)觀上，不僅要求教師重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更加要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在師生觀上，實現(xiàn)了師生角色的徹底轉(zhuǎn)變：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，是活動的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測者。而要使課堂活起來，必須在“教師、教材、學(xué)生”三者關(guān)系上，摒棄以“教材為中心，教師為中心”的思路，強調(diào)課堂教學(xué)切切實實地以學(xué)生的自主活動和合作活動為主，讓學(xué)生在“學(xué)”“做”中而非“受教”中感受到數(shù)學(xué)的快樂，真正還給學(xué)生充足的“陽光、空氣、水”。

三、激勵評價機制，還給學(xué)生自主發(fā)展的動力

“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效的評價能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而使他們的數(shù)學(xué)意識和素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，還給學(xué)生自主發(fā)展的動力。

（一）學(xué)習(xí)過程性評價

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，應(yīng)該考查學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流、合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此在課堂中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生克服困難，支持學(xué)生開拓創(chuàng)新，寬容學(xué)生的個性，理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點。在教學(xué)中，我從尊重學(xué)生的個性、激勵學(xué)生創(chuàng)新做起，對于學(xué)生在課堂教學(xué)中的奇思妙想，甚至不著邊際的想法，都給予恰如其分的評價。例如，在教學(xué)150-70=？時，數(shù)學(xué)知識遷移能力好的學(xué)生就說：“因為15-7=8，所以150-70=80?！蔽医o予了肯定，表揚他很會思考問題，真了不起。有的學(xué)生說：“因為80+70=150，所以150-70=80。”我就肯定他，稱贊他很注重數(shù)學(xué)知識間密切聯(lián)系，真不錯。也有的學(xué)生說：“因為100-70=30，所以30+50=80。”于是我夸他的想法很有創(chuàng)造性，真不愧是個數(shù)學(xué)小天才。教師對學(xué)生真心關(guān)愛，才會使所有的學(xué)生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，還給學(xué)生自主以及發(fā)展的動力。

為了尊重學(xué)生的發(fā)展差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動發(fā)展，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行評價，我還采用了“二次評價”與延遲判斷的方法。如果學(xué)生的作業(yè)做錯了，我采用暫不評制等級的批改評價等級，等學(xué)生弄清了錯誤原因，將作業(yè)訂正之后再進(jìn)行評制。這樣做減輕了學(xué)生的心理壓力，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）情感、態(tài)度和價值觀的評價

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的興趣、信心、習(xí)慣等是直接影響學(xué)習(xí)的因素。我們在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時要注意考查學(xué)生是否在教師的指導(dǎo)下參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在小組的合作中是否能發(fā)表見解，提出疑問。教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生要做好觀察記錄，并及時予以評價，使學(xué)生看到自己的長處與不足，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立信心，揚長避短，激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。只有真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度，抓住學(xué)生的心理進(jìn)行評價，才能讓學(xué)生產(chǎn)生一種極大的學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)語

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能時，要充分給予學(xué)生時間和空間，給學(xué)生深入思考的機會、自我體驗的機會，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)、我愛學(xué)”，從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，真正做到讓數(shù)學(xué)課堂回歸本真。

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