黃莉燕

摘要：近年來，個(gè)別化教育成了特殊教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，不能滿足一個(gè)班級(jí)里不同程度學(xué)生的各種需求，教學(xué)質(zhì)量無法整體性地提高。因此，在聾校實(shí)施個(gè)別化教學(xué)不僅是迎合當(dāng)代特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)需要，還是滿足全體聾生自身學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)聾生全面發(fā)展的必要措施。

關(guān)鍵詞：聾校;個(gè)別化教育;聽力障礙

隨著社會(huì)的進(jìn)步和醫(yī)療衛(wèi)生水平的日漸提高，全國的特殊教育學(xué)校都出現(xiàn)了聾生生源短缺的現(xiàn)象。雖然人數(shù)減少了，但是學(xué)生的個(gè)體差異確是極大。在本校聾初一年級(jí)，學(xué)生們智力水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知情況和接受方式上的差異，需要我們采取富有針對(duì)性的個(gè)別化教育，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容，環(huán)節(jié)和措施來滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，從不同的學(xué)生水平出發(fā)，因材因人施教，既面向全體又分層次提出要求，努力使教學(xué)切合每個(gè)學(xué)生實(shí)際。針對(duì)學(xué)生的差異性和個(gè)體發(fā)展的特殊需要，選擇最合適的課程和教學(xué)內(nèi)容，確定合宜的達(dá)成目標(biāo)，選擇最佳的教學(xué)方法，努力保障兒童個(gè)體逐步實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)。

1 個(gè)別化教育的概述

個(gè)別化教育是指教育者根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)及教育需求，有針對(duì)性地為學(xué)生提供的教育。個(gè)別化教育會(huì)成為聽障教育的特色和必要，也會(huì)是聽障教育的靈魂。

2 給聾生制定個(gè)別化教育計(jì)劃

制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃前，要對(duì)學(xué)生做教育診斷。教育診斷的目的是檢測(cè)聾生的社會(huì)適應(yīng)行為（ADQ）值或智商cio）值，從而摸清每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、缺陷等各方面情況，弄清每位學(xué)生的特殊需要是什么，再結(jié)合生理學(xué)、心理學(xué)、教養(yǎng)環(huán)境等對(duì)學(xué)生各方面有全面的了解。

我通過AAT測(cè)試三個(gè)學(xué)生的能力，將他們分為兩個(gè)層級(jí)。言言和晨晨為鞏固層級(jí)。小蒲為培優(yōu)層級(jí)。

晨晨和言言AAT得分為26分和28分，分量表中得分最低的是學(xué)習(xí)能力，均為22分。他們倆學(xué)習(xí)成績(jī)差不多，不同之處在于，言言是住校生，上課只知道跟著老師轉(zhuǎn)，沒有老師的指導(dǎo)，就不知道自己應(yīng)該做什么，不會(huì)自己看書;課后有問題不主動(dòng)找老師，也不會(huì)問同學(xué)，遇到問題就置之不理。

小蒲為培優(yōu)層級(jí)，雖然平時(shí)思維活躍性不是很高，AAT得分僅為48分。得分最低的是學(xué)習(xí)環(huán)境分量表。結(jié)合家庭情況，分析發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的父母均為農(nóng)民，受教育水平程度不高。這個(gè)孩子性格溫順，學(xué)習(xí)興趣濃厚，自尊心強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)知識(shí)有渴望，但是比較貪玩，自控能力不強(qiáng)，做事細(xì)心。 通過分析，有的放矢的對(duì)三位學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別分析，并按照個(gè)別化教育計(jì)劃效益為主、實(shí)事求是、資料清楚詳實(shí)、形式多樣化幾個(gè)制定原則擬定個(gè)別化教育計(jì)劃。

3 個(gè)別化教育在教學(xué)中的實(shí)施

個(gè)別化教育進(jìn)入實(shí)際操作階段，需要我們教師考慮的有教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)、教學(xué)方法是否科學(xué)等。并且在這個(gè)階段要隨時(shí)對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。

集體授課中的個(gè)別化教學(xué)：個(gè)別化計(jì)劃的實(shí)施在本質(zhì)上是個(gè)別教學(xué)，個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)是兩種相對(duì)的教學(xué)組織形式。

3.1 做好課前鋪墊是新課順利進(jìn)行的基礎(chǔ)

聾生對(duì)知識(shí)的遺忘率很高，為此，教師把新課前的預(yù)備知識(shí)以練習(xí)題的形式列出來，讓學(xué)生在上新課的前一天練習(xí)，并把學(xué)生分成若干小組，充分利用學(xué)生間的差異資源提高教學(xué)效率，養(yǎng)成學(xué)生之間互助合作的習(xí)慣，為新知的探究贏得了時(shí)間，一舉多得。

3.2 新課的探究是一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅獲得新的知識(shí)，更要體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程。教師多以小組合作自主探究、教師輔導(dǎo)的形式完成這個(gè)教學(xué)過程，輔導(dǎo)的程度根據(jù)內(nèi)容的難易和學(xué)生的程度而定，也即以小組“最近發(fā)展區(qū)”為宜，促進(jìn)不同層次的學(xué)生思維的發(fā)展。

3.3 層層遞進(jìn)鞏固新知

層次分明富于變化的例題可以讓不同層次的學(xué)生思維都得到鍛煉，提高解題能力，也為學(xué)生的作業(yè)做示范。

3.4 及時(shí)檢驗(yàn)是強(qiáng)化也是鞭策

及時(shí)檢驗(yàn)可讓學(xué)生再一次集中精力，加深理解和記憶。檢驗(yàn)的形式靈活多樣，根據(jù)的內(nèi)容，或獨(dú)立完成、或小組合作完成、或以小測(cè)驗(yàn)的形式完成。

3.5 快樂總結(jié)，學(xué)生暢所欲言，體驗(yàn)收獲的快樂

以學(xué)生自己談收獲的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理;同學(xué)之間互相借鑒;體驗(yàn)收獲的快樂。

3.6 根據(jù)學(xué)生層級(jí)設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，可分為必做和選做兩部分

學(xué)生可根據(jù)自己的情況自由選擇，這樣可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)被肯定，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和才能充分而全面地發(fā)展。

4 聾生個(gè)別化教育對(duì)老師的要求

把聾生作為教育活動(dòng)的主體，改變過去那種以教師為中心、以教材為中心的觀念，不要讓兒童去適應(yīng)教育，教育要適應(yīng)聾生的差異，滿足聾生的教育需要，就要正確看待聾生的學(xué)習(xí)困難，由從學(xué)生的角度看待問題，看待聾生的學(xué)習(xí)困難，轉(zhuǎn)變?yōu)閺慕處煛恼n程的角度看待聾生的學(xué)習(xí)困難。

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