黃彩燕

摘要：圖像史料是珍貴的歷史素材，其有著重大的教育價值。在高中歷史學科教學活動中，教師應(yīng)該注重對不同圖像史料的應(yīng)用，以此豐富教學內(nèi)容，增強課堂趣味性，使得學生從被動學習狀態(tài)，逐步進入樂于學習的境界。在本篇文章中，筆者基于高中歷史學科教學現(xiàn)狀，主要分析了不同圖像史料在高中歷史教學中的運用價值，同時結(jié)合實際教學要求，提出了應(yīng)有不同圖像史料，提升歷史學科教學質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：圖像史料;高中歷史;運用價值;運用策略

歷史是高中階段的一門重要課程，也是幫助學生提升歷史信息素養(yǎng)的一門課程。將不同圖像史料應(yīng)用到高中歷史課堂上，教師能夠有效吸引學生的注意力，讓學生積極參與到課堂學習活動中。但在實際的授課過程中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學內(nèi)容，對不同的圖像史料進行合理選擇。

1 不同圖像史料在高中歷史教學中的運用價值

1.1 有助于增強課堂趣味性

在高中歷史學科教學活動中，教師通過對圖像史料的合理引入，能夠?qū)⒔滩纳峡菰镄缘奈淖?，轉(zhuǎn)化為具體、可觀的圖片，如此不僅可以降低知識點的理解難度，而且能夠調(diào)動學生的多種感官，讓學生的大腦得到刺激，從而有效激發(fā)學生的思維。同時，在生動性圖像史料的支持下，以往的課堂沉默還能夠被有效打破，這對于增強課堂趣味性、活躍度非常有利。

1.2 有助于豐富課堂教學內(nèi)容

高中歷史教材中雖然涵蓋了大量的內(nèi)容，但在教育事業(yè)快速發(fā)展的形勢下，只有不斷的引入課外知識點，才能夠推動學科教學體系的不斷完善，才能夠滿足新時期提出的教育要求。對此，在高中歷史課堂上，教師通過對不同圖像史料的引入，能夠有效彌補教材的缺陷，使得教學內(nèi)容更加豐富，從而達到拓展學生知識視野，豐富學生知識結(jié)構(gòu)體系的效果。

2 不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略

2.1 理選擇圖像史料內(nèi)容

與歷史相關(guān)的圖像史料有很多，但并非所有的圖像史料都適合應(yīng)用到學科教學活動中。因此，高中歷史教師要想發(fā)揮出圖像史料的教育價值，讓圖像史料為高效的課堂助力，就需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容、學科教學目標等，對圖像史料的內(nèi)容進行合理選擇。例如，在講解“第二次鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)知識點的時候，教師就可以向?qū)W生展示“清政府使用落后武器裝備抵抗英法聯(lián)合”“英法聯(lián)軍火燒圓明園”“清政府代表簽訂《天津條約》《北京條約》”等相關(guān)的圖像史料，將第二次鴉片戰(zhàn)爭的主要事件4串聯(lián)起來，讓學生通過圖像史料，聯(lián)想到清政府的無能、英法聯(lián)軍的殘忍以及第二次鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)局。相比于教材中枯燥的文字，圖像史料更加能夠吸引學生的注意力，并且調(diào)動學生的積極學習情緒。教師借助這些與教材內(nèi)容相關(guān)的圖像史料，能夠幫助學生更好的理解以及更快的記憶教材內(nèi)容，從而達到提升課堂教學效果的目的。

2.2 把握好圖像史料的引入時機

把握圖像史料引入時機，也是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。高中歷史教師在借助圖像史料講解歷史知識點的時候，應(yīng)該抓住教學契機進行合理引入，而不能盲目的應(yīng)用這些資料。例如，在講解“辛亥革命”時，教師就可以在初步完成了教材內(nèi)容講解之后，將《武昌首義》等紀錄片中的圖像史料引入課堂，以此加深學生對辛亥革命相關(guān)知識點的理解。此外，由于一節(jié)歷史課的時間比較有限，倘若教師花費過多的時間進行圖像史料展示，那么勢必會影響到學科教學的進度，這對于學科整體教學效率的提升很不利。因此，高中歷史教師還需要把握好圖像史料的展示時間，控制好圖像展示節(jié)奏。

2.3 準備好圖像史料解說詞

在向?qū)W生展示圖像史料的時候，教師需要準備好必要的解說詞，否則無法發(fā)揮出圖像史料應(yīng)有的教育價值。在實際的教學活動中，很多教師都忽視了對解說詞的應(yīng)用，實際上，有效的圖像史料解說詞，是幫助學生強化對教材內(nèi)容記憶，加深對教材知識點理解的關(guān)鍵。例如，在講解“大唐盛世”相關(guān)知識點的時候，教師就可以給學生展示《闕樓儀仗圖》相關(guān)的圖像史料，同時配合相應(yīng)的解說：“《闕樓儀仗圖》是一幅記錄著大唐三軍儀仗的浩大陣容，表現(xiàn)的是當年唐懿德太子李重潤出城時的浩大氣勢。圖中‘三出闕，一座母闕、兩座子闕，屬封建帝王等級，氣勢恢宏……”借助這類解說詞，幫助學生理解圖像史料的內(nèi)涵，并且加深對本節(jié)課相關(guān)知識點的理解和記憶。

3 結(jié)語

總之，在組織開展高中歷史學科教學實踐活動的過程中，教師可以通過對不同圖像史料的應(yīng)用，讓學生的多種感官得到調(diào)動，以此激發(fā)學生學習歷史學科知識的熱情和積極性，讓學生能夠感受到歷史學科知識的趣味性，從而增強學生主動學習意識，進而打造出高質(zhì)量的課堂，幫助學生不斷提升歷史信息素養(yǎng)。

參考文獻

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