韓麗英

摘要：萬物都有它的兩面性，網(wǎng)絡(luò)游戲在成為眾多家長和老師們頭疼的問題時。我們也該反思網(wǎng)絡(luò)游戲中的“閃光點(diǎn)”。網(wǎng)絡(luò)游戲中吸引孩子們的重要手段是充滿新鮮感和成就感的鼓勵方式，在逐漸晉級的過程中增強(qiáng)了他們的自信心。這種感覺可以促使學(xué)生對這個游戲如癡如醉，他們甚至愿意為此付出全部的精力。了解到網(wǎng)絡(luò)游戲吸引孩子的重要原因，可以反思到我們的教育中來。試想，我們把這些吸引孩子們的思想模式放在教學(xué)上，也許會為我們的教育事業(yè)打開一片新的天地，“找回”孩子們迷失的心。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)游戲;語文教學(xué);激勵;成就感

風(fēng)靡大中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)游戲一直以來都是家長與老師們頭疼不已的事。在對他們癡迷于游戲這個現(xiàn)實搖頭的時候，我們想過沒有，是不是我們的教育方法出了問題，為什么他們寧可“頂風(fēng)作案”遭受眾多批評與白眼，也要選擇去玩？孔子說過“三人行必有我?guī)煛?，我們現(xiàn)在不妨把網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)成我們的老師，去尋找能讓學(xué)生入迷的法寶。就此，我了解了很多種的游戲類型，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1 初中生中網(wǎng)絡(luò)游戲成癮現(xiàn)狀

游戲是在滿足物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，制定一定的規(guī)則在特定的時間、空間范圍進(jìn)行的社會行為方式。主要作用是減壓，合理適度的游戲可以促進(jìn)人類的智力開發(fā)、反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊意識和各種具體技能。游戲一般分為智力游戲和活動性游戲。但目前一提到游戲，大多數(shù)的人都會想到是平臺上的電子游戲，即網(wǎng)絡(luò)游戲。

根據(jù)2011年《中國青少年網(wǎng)癮數(shù)據(jù)報告》的調(diào)查結(jié)果，青少年已經(jīng)成為網(wǎng)民的重要組成部分。其中13-17歲的青少年網(wǎng)民中網(wǎng)癮比例高達(dá)17.1%，在非網(wǎng)癮群體里約有13%的網(wǎng)民有網(wǎng)癮傾向。在2020年疫情期間，網(wǎng)絡(luò)游戲的成癮少年更是成倍的飆升。我認(rèn)為玩網(wǎng)絡(luò)游戲上癮的原因有以下幾個方面：

大腦成癮的基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，就是將一種事物或者某個行為與愉悅的感覺建立聯(lián)系，讓他們相繼出現(xiàn)，形成一種內(nèi)在聯(lián)系，即獎勵機(jī)制。人們通過完成規(guī)定的要求而獲得愉悅感，同時獲得成功的感覺，大腦分泌多巴胺。網(wǎng)絡(luò)游戲通過這種方式對大腦要求成就感的獲得上進(jìn)行操縱。

2 網(wǎng)絡(luò)游戲的激勵機(jī)制.對初中語文教學(xué)的啟示

初中生有旺盛的精力，對外界充滿了好奇，喜歡新鮮的事物，喜歡被肯定。

而有些教師恨鐵不成鋼，以求快、求震撼的初衷，對學(xué)生進(jìn)行批評指正，殊不知這樣會適得其反，在教師這里遇到的挫折感，使他們對學(xué)習(xí)更加的厭煩、逃避。教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙睦韺W(xué)研究表明，教師的表揚(yáng)鼓勵對學(xué)生會產(chǎn)生積極向好的導(dǎo)向效應(yīng)。這樣看來，采取設(shè)計多種鼓勵贊揚(yáng)的方式讓學(xué)生喜歡靠近老師，喜歡老師的課堂，進(jìn)而喜歡老師教授的知識才是教學(xué)的首選態(tài)度，從而能幫助我們達(dá)到教育的目的。鼓勵學(xué)生的方式可以是多種多樣的，總體要遵循以下幾種原則：

2.1 真誠的評價和鼓勵

對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵要客觀，適當(dāng)中肯的鼓勵才能有效的激勵學(xué)生。在教學(xué)過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時機(jī)的表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在一次次的喜悅中，愛上學(xué)習(xí)，全身心投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了進(jìn)步，自然是非常期待老師的表揚(yáng)和鼓勵，從而增加自己的自信心和成就感。教師多鼓勵是對學(xué)生的一種促進(jìn)。

2.2 關(guān)注個性差異，找到鼓勵端口

面對不同的學(xué)生，制定相應(yīng)的方法，來達(dá)到一語中的的鼓勵效果，讓鼓勵伴隨學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。按照教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計并組織實施分層遞進(jìn)教學(xué)，為每一學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育機(jī)會。分層的涵義一是教學(xué)內(nèi)容多設(shè)臺階、分層遞進(jìn)逐步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、小步前進(jìn);二是按照學(xué)生個別差異特征，在教學(xué)過程中靈活地實施教學(xué)要求分層、教學(xué)評價分層，使各個層次的學(xué)生都得到激勵發(fā)展。

學(xué)生的不同成績，習(xí)慣和個性，都有不同程度的鼓勵需求。教師要全面充分了解學(xué)生，分析學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，了解學(xué)生的真實需求。

2.3 小目標(biāo)鼓勵

目標(biāo)是指行為所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。高爾基曾有這樣的論述：一個人追求的目標(biāo)最高，他的才力就發(fā)展得越快，對社會就越有益。但確立目標(biāo)要因人而異，不能太高，也不能太低，這樣才能對學(xué)生有吸引力。對差生設(shè)置的目標(biāo)尤其不能太高，也不能太遠(yuǎn)，只能是近期的，有時甚至就是當(dāng)時能實現(xiàn)的。對于不同程度的學(xué)生來說，鼓勵目標(biāo)的高遠(yuǎn)一般與其能力成正比例關(guān)系。無論是哪個程度的學(xué)生，初次定下的目標(biāo)一定不要太大，太難。

總之，對于初中語文教師來說，如果學(xué)生是草原上飛奔的駿馬，那鼓勵就是教師手中催馬奮蹄的長鞭。網(wǎng)絡(luò)游戲中的即時反饋機(jī)制，讓學(xué)生獲得成就感，愉悅感，進(jìn)而產(chǎn)生黏性的原理，完全可以借鑒到平時的教學(xué)工作中。降低難度;即時考核;制定小目標(biāo)，層層遞進(jìn);即時獎勵;真誠的鼓勵學(xué)生，以誠相待，會使學(xué)生逐漸愛上語文課，愛讀課外書，成績逐步提升。進(jìn)而得到更多獎勵，提升更大的自控力和自信心，形成良性循環(huán)。從而提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)技巧，開啟更加積極明快的教學(xué)篇章。