瞿娟

摘要：高中階段是學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵時期，對于高中生而言，人文素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，語文學(xué)科是一門人文性特征十分明顯的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。本文簡單分析了當前高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)存在的問題，結(jié)合實際教育工作經(jīng)驗，提出了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑

關(guān)鍵詞：高中語文;人文素養(yǎng);探索

隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教學(xué)工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，是高中語文教學(xué)工作的重點，為此教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，探索人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)途徑。

1 當前高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)存在的問題

1.1 教師重視成績，忽略人文關(guān)懷

高中階段學(xué)生面臨著巨大的高考壓力，無論是學(xué)校家長還是教師，都對學(xué)生成績格外重視，在這樣的大環(huán)境下，許多教師在教學(xué)過程中帶著嚴重的應(yīng)試教育心理，為了追求學(xué)生成績上的突破，忽略了對學(xué)生的人文關(guān)懷。當前許多教師以高考為中心，主要關(guān)注學(xué)生在應(yīng)試方面能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生鍛煉解答能力，但是在人文素質(zhì)培養(yǎng)方面投入不足，這就導(dǎo)致學(xué)生身心健康發(fā)展受到限制。在組織教學(xué)活動時，教師并沒有尊重學(xué)生的個體差異，而是采用統(tǒng)一規(guī)范的教育管理方式，在課堂上對基礎(chǔ)知識進行講解，要求學(xué)生在課外實踐運用題海戰(zhàn)術(shù)，強化解題能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自身也出現(xiàn)錯誤的認知，甚至淪為學(xué)習(xí)的機器，對自身的人文素質(zhì)鍛煉不夠重視，從而影響到整體素質(zhì)的發(fā)展。

1.2 教師自身人文素質(zhì)不足

當前許多高中語文教師專注于課堂教學(xué)的研究，在課前認真?zhèn)湔n，課堂上認真為學(xué)生講解知識，在巨大的高考壓力面前，許多教師并不重視自身的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，對新知識的追求不夠強烈。面對繁重的教學(xué)工作和班級管理工作，許多高中語文教師不再主動學(xué)習(xí)新知識，而是當教學(xué)工作面臨問題時，才想到拓展知識面，這樣的人文素質(zhì)鍛煉方式過于被動。此外，在教學(xué)過程中，許多教師對人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度不高，缺乏正確的認知理念，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)變成枯燥乏味的灌輸式課堂，強調(diào)學(xué)生文學(xué)知識的積累，忽略了人文精神的培養(yǎng)。

2 高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑

2.1 創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，融入人文素質(zhì)教育

在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)方法，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗。從教學(xué)內(nèi)容選擇的角度來看，教師必須在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)內(nèi)容的人文性，深入挖掘教材中的人文素質(zhì)教育內(nèi)涵，比如詩圣杜甫的“三吏三別”《茅屋為秋風(fēng)所破歌》體現(xiàn)了詩人對社會現(xiàn)象的反思，以及胸懷天下的博大胸襟。在設(shè)計教學(xué)方法時，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)小組合作互動等形式突出課堂中的情感意境，幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的隱私作品作為導(dǎo)人情境的素材，要求學(xué)生在觀看視頻的同時思考視頻素材背后的深層次內(nèi)涵，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重沖擊下感受人文精神的魅力。

2.2 開展課外閱讀活動，豐富人文素質(zhì)教育素材

閱讀是豐富學(xué)生文學(xué)知識儲備的重要途徑，除了課堂上教師對課本知識的講解之外，教師還應(yīng)在課外時間對學(xué)生閱讀活動進行指導(dǎo)，為學(xué)生推薦適合的課外讀物，在課外閱讀活動中滲透人文素質(zhì)教育。推薦課外閱讀材料時，除了《紅樓夢》《三國演義》等經(jīng)典名著之外，還可以推薦《百年孤獨》《小王子》等外國作品，為學(xué)生帶來更為全面的閱讀體驗，通過中外文學(xué)作品的對比和分析，學(xué)生能夠?qū)θ宋木竦睦斫飧由羁?。除了推薦閱讀素材之外，教師還應(yīng)定期組織各項閱讀活動，每月定期舉辦讀書分享會，要求學(xué)生對近段時間的閱讀學(xué)習(xí)成果進行展示，通過互動交流的方式探討文學(xué)作品的人文素質(zhì)內(nèi)涵。

2.3 優(yōu)化教學(xué)評價體系，突出人文精神內(nèi)涵

科學(xué)的教學(xué)評價體系不能僅僅關(guān)注學(xué)生在成績方面的表現(xiàn)，還應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，突出人文精神的內(nèi)涵。教學(xué)評價活動本身具有較強的人文導(dǎo)向，在實施教學(xué)評價的過程中，教師必須結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點關(guān)注學(xué)生心理活動，做到因材施教。在開展突出學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)評價活動時，教師在措辭時必須尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并幫助學(xué)生指正學(xué)習(xí)中存在的不足，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。 此外，教師還應(yīng)盡可能地采用過程性評價，關(guān)注學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，通過引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)語

綜上所述，高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，這是落實素質(zhì)教育的重要保障，也是新課程改革背景下，語文學(xué)科發(fā)展的必然選擇。作為高中語文教師，必須積極創(chuàng)新教學(xué)方法，融人人文素質(zhì)教育，在課外閱讀活動中幫助學(xué)生積累人文素質(zhì)教育素材，在科學(xué)的評價體系下突出學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。唯有如此，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標，有效提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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