李金珠

【摘要】教學(xué)策略是教學(xué)技巧的體現(xiàn)，泛指教師在教育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的、能夠提升教學(xué)效率、完善教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生興趣的方法與途徑。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升過(guò)程中的關(guān)鍵階段，英語(yǔ)教師應(yīng)特別注重教學(xué)策略的研究與應(yīng)用，采用符合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)、遵循大學(xué)生發(fā)展規(guī)律的有效策略切實(shí)提高課堂效率、活躍課堂氣氛。本文將從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極調(diào)控課堂氛圍、善于挖掘教學(xué)資源、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用四個(gè)方面展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略;教師

教學(xué)是一個(gè)雙邊的過(guò)程，采用正確的教學(xué)策略，對(duì)教師而言，不僅能夠提升工作效率，更能極大增強(qiáng)工作的獲得感和成就感;對(duì)學(xué)生而言，在科學(xué)的教學(xué)策略中，學(xué)生能夠提升對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)當(dāng)今乃至日后的學(xué)習(xí)都會(huì)起到泛化持續(xù)的作用。因此，本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略為切入點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極調(diào)控課堂氛圍、善于挖掘教學(xué)資源、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用四個(gè)方面的努力，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，學(xué)生要改變母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，重新接受一種新鮮的說(shuō)話方式。因此，如何將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種積極求索的過(guò)程，似乎就成了英語(yǔ)教學(xué)的頭等大事。大學(xué)學(xué)生其實(shí)已經(jīng)擁有了強(qiáng)烈的自我意識(shí)和自我探索能力，只有激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)教學(xué)才有望達(dá)到事半功倍的效果。要做到這一點(diǎn)，首先要求英語(yǔ)教師更新教育理念，很多英語(yǔ)教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)都是以應(yīng)付考試為最終目的的，這就容易造成教師只看重結(jié)果，不關(guān)注過(guò)程，忽視教學(xué)技巧的英語(yǔ)教學(xué)，讓大學(xué)學(xué)生在“考試應(yīng)對(duì)”中逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科既有聯(lián)系，又有區(qū)別，其最大的特點(diǎn)就在于其實(shí)用性，是以與人交流、表達(dá)內(nèi)心想法為目的言語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)特別注重從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從英語(yǔ)學(xué)科的真正意義出發(fā)，讓大學(xué)生切實(shí)感悟到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而養(yǎng)成主動(dòng)探索、自覺(jué)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在教學(xué)方法上，英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)前，很多大學(xué)教師管用宣講式、灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生一味被動(dòng)接受，逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。大學(xué)教師應(yīng)善于與學(xué)生交流互動(dòng)，可以在課堂上組織小組討論學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，從而培育學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的自我意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

二、積極調(diào)控課堂氛圍

英語(yǔ)課堂氛圍是一種很好的教學(xué)資源和教育途徑，往往能夠?qū)Υ髮W(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化、持久深遠(yuǎn)的積極作用。英語(yǔ)課堂氛圍的調(diào)控既是教育者應(yīng)該具備的基本能力，也是一種行之有效的教學(xué)策略。英語(yǔ)課與實(shí)驗(yàn)課、戶外實(shí)踐課等有所不同，學(xué)生以學(xué)習(xí)基本英語(yǔ)知識(shí)為主體，活動(dòng)空間有限，實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，這就往往造成了英語(yǔ)課堂壓抑、枯燥、死板的消極氛圍。大學(xué)學(xué)生在該氛圍內(nèi)長(zhǎng)此以往的學(xué)習(xí)，參與度大大下降，興趣減退，效果不佳。

基于這一情況，教育者應(yīng)充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂氣氛，采用聊天談話法、情景教學(xué)法、課外實(shí)踐練習(xí)法等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，讓大學(xué)學(xué)生真正成為英語(yǔ)教學(xué)中的主人和受益者，并為其營(yíng)造在感悟大學(xué)、在做大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。但是，教育者在調(diào)動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)也要注意有的放矢，課堂氛圍如果過(guò)于活躍也會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，甚至造成突發(fā)性教學(xué)事故，不管任何環(huán)節(jié)，教育者都應(yīng)該組織學(xué)生有序進(jìn)行，將課堂節(jié)奏調(diào)節(jié)到可控范圍內(nèi)，讓大學(xué)學(xué)生勞逸結(jié)合，既感悟快樂(lè)，又收獲知識(shí)。

三、善于挖掘課堂資源

細(xì)心的教育者都會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)中有很多可利用的教學(xué)資源，如果能夠?qū)⑵湔弦?guī)范，將會(huì)成為英語(yǔ)課堂上的點(diǎn)睛之筆。但是，當(dāng)前很多英語(yǔ)教師，僅僅把課堂資源局限于課本，未能充分利用社會(huì)資源，這不僅造成了大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的狹窄，也不利用良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)充分挖掘可利用的課堂資源，為學(xué)生打造多渠道學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系。

首先，教師可以利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)背景，為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充書本知識(shí)，盡可能的讓學(xué)生了解到書本以外的英語(yǔ)知識(shí)，這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)教師的個(gè)人魅力;其次，教師可以充分利用課堂上的多媒體、投影儀、音響、微信平臺(tái)、課外實(shí)踐設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，為大學(xué)學(xué)生適時(shí)的播放一些有意義的英文影片和英文歌曲，展現(xiàn)國(guó)外英文環(huán)境交流技巧，展現(xiàn)英語(yǔ)在商務(wù)社會(huì)中的運(yùn)用等，讓學(xué)生在陶冶情操中加深對(duì)英語(yǔ)的了解程度;最后，還可以在英語(yǔ)課堂上適當(dāng)引入英文讀物，如英文報(bào)紙、英文詩(shī)歌、英文小說(shuō)等等，這不僅能夠培養(yǎng)大學(xué)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，還能夠讓他們?cè)谡n外閱讀中感受到原生英語(yǔ)的魅力所在。

總之，英語(yǔ)課堂資源多種多樣，不勝枚舉，教育者在選擇時(shí)應(yīng)注意甄別，選擇迎合課堂需求，迎合大學(xué)生興趣愛(ài)好的資源加以利用，必然會(huì)起到良好的教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的就在于英語(yǔ)的應(yīng)用，否則就成了紙上談兵，喪失了學(xué)科設(shè)立的意義。但是，就目前來(lái)看，許多老師并未注重學(xué)生在課堂上對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用，一味用考試的方法測(cè)驗(yàn)、鞏固學(xué)生的英語(yǔ)水平，造成了大學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”、高分低等的不良現(xiàn)象。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)特別注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自覺(jué)應(yīng)用，讓大學(xué)學(xué)生在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓大學(xué)學(xué)生在應(yīng)用中鞏固知識(shí)。

首先，教師應(yīng)把“話語(yǔ)權(quán)”交還給學(xué)生，在課堂上留出充分的時(shí)間讓他們自主訓(xùn)練，教師則應(yīng)該積極引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生“敢張口”、“敢出錯(cuò)”，讓學(xué)生能夠在鍛煉中將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常應(yīng)用。其次，教師還可以鼓勵(lì)大學(xué)學(xué)生在課上、課間用英語(yǔ)交流，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用頻率，讓英語(yǔ)交流真正成為學(xué)生在放松狀態(tài)下的自覺(jué)選擇，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙振榮.淺析大學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2019（19）：8485.

[2]李艷清.大學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)策略分析[J].國(guó)際公關(guān)，2019（05）：137.